幼儿自控能力发展与培养的研究.pdfVIP

摘 要* 自我控制是个体对自身心理和行为的主动掌控，儿童自我控制能力培养则是 儿童社会化重要目标之一。自我控制能力不仅在早期儿童心理发展中占据重要地 位，同时也对个体今后的发展产生深远影响，因此对学前儿童自控能力发展特点 和教育干预方法进行系统研究具有重要的理论和教育意义。 本研究采用实验法，探讨了抑制性控制能力和外部情境两个因素对幼儿自控 能力发展的影响；采用单一被试实验法，对自控能力较弱的正常幼儿进行了教育 干预研究；通过调查法和观察法，对幼儿园的常规教育中不利于幼儿自我控制能 力发展的问题进行了探讨，从而为更好地开展幼儿园常规教育，培养幼儿自控能 力提出有效的教育建议。 第一部分，通过对国内外有关自我控制的内涵、发展阶段，以及研究取向进 行综述的基础上，提出本研究要解决的问题、研究方法以及总体的研究构想。 第二部分，通过三个研究，考察了3-6岁幼儿的抑制性控制能力发展特点， 比较不同情境下抑制性控制能力不同幼儿的自控能力发展特点，检验了对正常幼 儿缺乏课堂自控能力的行为教育干预的有效性。 第三部分，从幼儿园常规教育与幼儿自控能力发展关系的角度，分析了目前 幼儿园常规教育中不利于幼儿自控能力培养的现象及其原因，提出幼儿园常规教 育是培养幼儿自控能力的重要途径，因此常规教育既要遵循幼儿自控能力发展的 特点以实现维持教育秩序的短期目标，同时更要运用恰当的教育手段促进幼儿自 控能力发展，以实现常规教育的最终目标。 本研究通过以上系列研究，得出以下主要结论： (1)抑制性控制能力是幼儿自控能力发展的前提条件，在教育中教师要依据 幼儿抑制性能力发展状况和个体差异，有针对性地提出合理的教育目标和要求； (2)学前儿童自控能力的发展不稳定，还不具有跨情境的稳定性，因此幼儿 园的环境应具有足够的有序性和一致性； (3)综合干预法能有效提高缺乏自控能力幼儿的课堂行为自控能力，因此对 于缺乏自我控制能力的培养和教育干预应发挥各种教育合力。 本研究以抑制性控制能力为个体特征变量，考察了不同抑制性控制能力幼儿 的自控能力发展特点，及其在不同情境中自控能力的稳定性，弥补了以往研究较 少涉及个体特征因素的不足；将同伴作为一个社会因素，比较了同伴存在与否对 幼儿自控能力的影响，弥补了以往研究较少考虑社会因素的不足；通过在正常教 育活动中渗透对缺乏自控能力的正常儿童的干预，及作为培养幼儿自控能力重要 本研究得到华东师范大学优秀博士生培养基金的资助，谨表感谢！ I 途径的目前幼儿园常规教育存在的问题研究，弥补了以往研究中较少探讨幼儿园 自控能力培养的不足。 本研究丰富了我国儿童自我控制能力的研究，在一定程度上为培养幼儿的自 控能力提供了理论依据，也为创造有利于培养幼儿自控能力的教育环境提供了有 效建议。 关键词：自我控制 抑制性控制 教育干预 常规教育 II Abstract Self-control reflects one’s ability to control mental and action initiatively, and it is one of the significant aims of children’s socialization for us to cultivate children’s self-control .It is not only important in children’s early development, but influences the latter development deeply, so it is theoretically and educational meaningful to study in a systematical way on the characters of the development of children’s self-control