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教育评论/ 2003 年第 3 期 英国普通高中课程改革透视 ●王 　凯 　　英国针对高中阶段的课程改革 ———课程 2000 ,从 1995 功 。在追求平等的同时 ,保证高质量亦是新课程的目的之 年初步提上议程 ,到 2000 年 9 月正式全面推行 ,再到今天 , 一 ,它通过设立了高级拓展证书以及给予学校学生科 目选 ① ( ) 已经先后经历了五年的酝酿期和一年半的实施期 。伴随着 择建议促进此 目的之达成 。 2 课程结构 ———将职业与普 课程 2000 ,无论是在酝酿期还是在实施期间 ,英国教育界都 通课程融合入普高课程新体系 。这次改革以新的职业教育 已经积累了丰富的经验 。 证书部分代替了普通教育职业资格证书 。原有的普通教育 1995 年 ,迪林爵士应教育与就业部之邀对如何提高现 职业资格证书是完全按照就业及社会分工的领域来组织课 有教育之标准 ,尤其是提高 16 - 19 岁阶段教育的证书标准 程的 ,主要开设科学 、工程 、制造 、建筑 、土地与环境 、商业 、健 进行调查 ,并给国务大臣提出相应的改革建议 。经过近一 康与护理 、零售与配送 、休闲与旅游 、旅馆与餐饮 、表演艺术 年的调查后 ,英国政府于 1996 年 3 月发表《16 - 19 岁教育 与娱乐 。新的职业教育证书有高级 、高级补充 、双重授予三 证书评论》,强调通过建立一贯制的证书体系来提高高中的 个水平 ,分为十二个单元 ,高中生完成三个单元的普通教育 教育质量 。1997 年的教育行动方案第 24 款授权资格与课 证书高级课程校外考试 ,相当于完成六个单元的 VCE 课程 程局建立现有证书的评价标准 , 即寻找适合于新政府教育 考试 ;完整完成六个单元的普通教育证书高级课程校外考 ( ) 主张的相关证书制的统一评价标准 。此后 ,政府又发表了 试 ,则相当于完成十二单元的职业教育证书课程考试 。 3 咨询报告《标准保证》与《拥有成功的资格》,前者 旨在通过 改革进程中的保障因素 ———建构 良性的反馈体系 ,形成逐 ( ) 保证证书制的高标准来保证高中教育的质量 ,后者则重在 级反馈机制 。 4 课程改革进程中的推动因素 ———政府 、地 使高中生的学习计划具有宽广性和灵活性 。在前面工作的 方教育机构 、学校以及大学之间的良性互动 。玛丁 ·哈瑞斯 基础上 ,1999 年政府再次委托资格与课程局 、威尔士资格课 在资格与课程局的文件《课程实施》中提出:“很明显 ,如果要 程与评价局 、北爱尔兰课程考试及评价委员会通力合作 ,在 使课程改革走的更远 ,必须有高等教育的紧密合作 。大学 提高教育标准的立足点上将前期的工作变为在整个英国推 必须参与分析当前课程改革中存在的各种争论 , 以指明课 行的新课程 。经过一段时期的试行 ,英国政府于 2000 年 9 程改革的走向”。除此之外 ,资格与课程局还在其网站增加 月正式在整个英国推行新的课程 。 了大学的相关链接 ,通过各种渠道探知大学真正需求 , 以使 新课程改革的特色主要有以下几点 : ( 1) 课程改革的立 新课程与大学紧密联系 。 足点 ———寻找普高“质量”与“平等