从汉字研究到汉字教学.pdfVIP

世界汉语教学 年第 期 总第 期 到 从汉字研究 汉字教学 万 业 馨 , 以 目 要 汉 汉 后 态的改变 赖 于 为 的 的汉 究的 提 对外 语教学中 字教学滞 状 有 教学 字研 。 , 已 用 不 深入开 和对 究成果的合理应 由于对近几十年汉字性质 究进 的关注 展 有研 研 展 够 。 、 , 不 直 影响到汉字 内容和 重点的确定 汉字 重意符 轻音符的 法 利 于汉 接 教学 教学 教学中 做 , 知 文 录 言的方 为 汉 的 能力 既 响 了汉 读 字认 将字母 字记 语 式作 标尺来衡量 字 表音 影 字 音认 , 。 了 了 已 知的 究 响 汉 书写 效果的 坏 映 实践 应 用 究成 研 也影 字教学 教学 好 反 在教学 中 有研 。 , “ , ” , “ 须 以 果的水平 近年 关笔形种类的 究可谓 前 密 后 出转 必 来 有 研 修未 精 但在教学中 ” 。 了 用 两方面的不 简驭繁 笔顺 学效果欠佳则反映 究与应 足 教 研 词 汉 汉字 究 汉 关键 对外 语教学 研 字教学 , 。 。 在 汉 学中 汉字教学一直处于 后状态 这一局面 由多种因 造成的 对外 语教 滞 是 素 但 , , 因 以 目 其中最重要的原 是 教学为 的的汉字研究开展得还不够 对怎样把汉字研究的成果运 。 , 。 用到教 中去注 得不 言 是汉字 汉字 学 得不 学 意 够 换 之 研究与 教 实践结合 够 , 、 。 汉 究 汉字 学 根 目的来 一致的 为了 汉字 汉 只 字研 与 教 从 本 说是 都是 认识 掌握 字 是前 、 , 以 了 者往往立足于对汉字的性质 历史演变和现状 及被使用过程中的种种现象的深人 解 去 。 汉 以 的 因 后 汉 发现 字发展演变的内部规律 及影响这些规律 各种 素 者则要求将 字研究所得 、 , 、 , 到的 汉字 系客 学的 通过 生动 观的 段有选择地介绍给学习 助 对 体 观 科 认识 更为 直 手 者 帮 , 。 了 和 了 和 和 因 和 他们 解 使用汉字 这种 解 使用主要指认读 书写汉字 此 汉字研究 汉字教 、 , 开了 已 的 了 目 学之间存在着相互依存 相互促进的关系 离 对汉字研究 有成果 充分 解 教学 、 、 , 的 安 的 源 的确定 教学内容的选择与 排 教学手段 设计都将失去科学依据 成为无 之水 反过 , , 。 可 以 和 面 来 教学效果的好坏 常常 检验我们通过本体研究所得到的认识是否科学 全 赵金 , 生 汉 法 问 时 习 用 的 法 比 铭先 在谈到对外 语语 教学 题 曾说过 当学 者 我 教给他 语 规则类 套 们 、 “ ” , “ , , ‘ ’ 。 , 以 用 造出各式各样的句子 有时完全无误 有时就错了 至于错得 匪夷所思 于是 , 。 ’ , , ① 教者不得不反躬 自问 我们所教的语法条条是否存有问题 语法教学是这样 汉字教学同 。 、 、 、 , 此 我 中 到 发 重 思 正 改进 法 在教学中 有 获 样如 当 们从教学 得 启 新 考 修 认识 方 并 确 所 , “ 吕 国 比 时 才能真正体会到 叔湘先生所指出的 教外 学生汉语对我们的启发 教汉族学生更 ’ , , 。 , ② 大 更容易推动我们的 究工作 下面 我们打 通过教学中几个与认读和书写有关的实 研 算 , 。 例 对汉字研究和汉字教学的 系展开 关 讨论万业馨 汉字研究到汉字教学 从 一 汉字性 究与汉字 容 确定 质研 教学内 的 。 有 汉字性 的 论是汉字 究的一个重要内容 不少人觉得它是个与对外汉语教学 关 质 讨 研 。 , 各项具体安排相去甚远的理论性问题 事实上 教学过程中的每一项设计背后都有设计者 。 , 思 即 的 么 不 的指导 想 他对事物 理性认识 试想 如果教师 自身连汉字是什 样的文字都 清 , , 楚 又怎么 得上 学生正 地 汉字呢 因此 汉字性质的 学可谓密切相 谈 让 确 认识 有关 讨论与教 , 。 汉字教学的内容与重点的 定往往取决于对汉字性质的 关 确 认识 , 。 已 翻检 有的汉字教材 有关 读 或者说识字 的部分一般有两多 一是 字源的多 认 讲 , , , 配 汉 画出 绝大多数教材在讲到具体字例时 多 有古 字字形 有的还进一步发挥 字形所对应 。 , 。 的 目的 了 生 源的 事物 据说是为 提高学 的兴趣 加深他们对字形来 印象 二是在确定需要 , , 以 解的常用字字例时 选 可 在合 字 主要是形声字 里充当意符的独 表意字多 可 讲 择 体 体 , 。 以 充当音符的极少 甚至没有 , 由于留学生在校学习时间有限 有 汉字 读和书写的教学内容主要安排在第一学