初中科学试卷分析课的改进与创新研究.pptVIP

* * 初中《科学》“试卷分析课”的改进与创新 温州三中 胡玫 2012年6月 在“试卷分析课”实验过程中，坚持的课题理念： 1、立足学生发展 2、关注自主学习 3、关注学习过程 4、关注学习效果 5、关注教学改进 “试卷分析课”是研究更是实践。 （3）教学内容极具选择性，教学方式具有很强的灵活性； 一、“试卷分析课”研究的缘由分析： （2）在教学环节中（新授课、作业批改、测试、课后辅导、反馈等）应有的位置没有显现，所以长期以来没有形成一定的课堂教学流程； （1）常规环节：似曾相识，容易被忽略； （4）在促进学生学习过程中具有关键性作用，能激发学习方式的改变； （5）在教学全过程中起着纽带作用，引起诸多教学行为跟进； 组织命题 教学检测 信息处理 考纲研读 教材研究 试卷分析 试卷分析课 听课评课 教学反思 教学实施 教学设计 确定主题 模式改进 二、对“试卷分析课”教学的初步设想： 1、体现对教学的整体定位：对学习的目标引导、查缺补漏、解难释疑、思维拓展、补助教学等等； 2、要基于学情进行教学；课内有一定的学生互助学习与讨论时间；教师要创设一定载体引导学生进行学习反思；要进行思维方式的拓展训练与指导； 3、要针对学生的学习情况组织有价值的评价与反馈，并组织补助教学（课内或者课后）； 课题构思与实践过程 （一）课题目标 （二）研究方法 （三）研究过程 1、调查分析准确定位 2、校本教研探索“要素” 3、课堂实践确定“事件” 4、专家指导引领反思 5、交流示范实践检验 课题目标—— 1、对《科学》“试卷分析课”提出整体教学框架与思考。确定“试卷分析课”的基本要素与基本教学环节； 2、通过对学生错误答题分析归类，了解学生《科学》学科学习思维误区与缺失，并探索纠正错误思维的方法。 3、形成一些“试卷分析课”典型案例与教学设计用于指导科学教学实际。 4、通过“试卷分析课”实践研究提高学生科学学科书面表述能力与自我纠错能力。 5、经过校本研修提高科学教师学科专业水平与教科研素养。 3、确定教学外部条件 1、按照加涅学习结果分类的学生错误答题类型 2、“试卷分析课”教学设计的研究 4、典型的教学环节设计 加涅在《教学设计原理》中提出了教学系统的设计思想，按照“鉴别教学目的、进行教学分析、鉴别起点行为与学生特征、陈述作业目标、发展标准参照测验题、发展教学策略、发展与选择教学媒体、设计与开展评价”等环节构成的基于系统观的教学设计模型，并通过评价反馈发现问题，对教学进行修改调整。 依据课程标准与考试说明鉴别教育目的 教学资源分析筛选（对试卷、及学生错误答题分析） 确定试卷分析课学习目标 提供试卷分析课教学事件 鉴别学生学习起点：对学生学习情境分析 试卷分析课当堂评价反馈 内部条件分析 外部条件分析 教学出发点分析 外部条件提供 按照加涅学习结果分类的学生错误答题类型 认知策略 智慧技能 言语信息 智慧技能 言语信息 态度 智慧技能 言语信息 态度 认知策略 智慧技能 言语信息 态度、言语信息、智慧技能、认知策略 实验设计不科学 解题表述不规范 审题不严密错误 运用知识分析错误 基本概念理解错误 基础知识记忆性错误 学生错误答题类型 可通过纸笔测试的学习结果类别 加涅在《教学设计原理》中，将学习的结果分成五种类别，分别为“智慧技能”、“认知策略”、“言语信息”、“动作技能”、“态度”。 （1）如何在学生错题中发现学生的知识缺漏与思维误区（错在哪里）？ （2）如何对学生错题进行归类，了解学生错误表述情况（为什么错）？ （3）如何运用有效方法测得学生的错误归因（怎么错）？ 在错题分析过程中，教师主要关注的问题包括：1.每道题所考察的知识点是什么；2.学生答案是什么；3.学生错答原因是什么；4.错误答案所对应的知识能力类型是什么。 结合理论定位，我们可以理解为“试卷分析课”的学习情境为： 1.对学生的学习有较为具体的目标描述； 2.对学生的答题情况进行分析，了解学生答题思维及错误归因； 3.提供试卷分析课的教学设计，创设教学事件作为学习的外部刺激。 加涅认为为了辨别智慧技能的特征，需要说明学习情境的三种情况：1.获得的行为表现；2.产生学习必须具备的内部条件；3.提供给学生刺激的外部条件。 加涅指出：学生学习的内部过程可以分为九个方面：警觉、期待、提取到工作记忆、选择性知觉、语义编码、接受与反应、强化、提供提取的线索以及概括。 学生的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。 这些事件以个别与整体的形式形成学习的外部条件