试论教师教学的专业性.pdfVIP

教育研究 2002 年第 7 期 N o. 7, 2002 EDU CA T IONAL 　R E SEA RCH (总第 270 期) , . 270 Gen era l N o 试论教师教育的专业性 唐玉光 　　[ 摘　要]　教师是一种专门职业, 但教师职业的专业化程度还不高, 还有一定的可替 代性, 这种可替代性源于教师教育缺乏较强的专业性。要改变教师职业可替代性的现状, 教师的专业教育必须服从教学工作专业化的要求, 为教师专业化程度的提高服务。教师专 业教育的最重要特征是它建立于教育学科基础之上, 教育科学构成了教师专业教育的学 科基础, 是教师教育专业性的体现。要提高教师教育的专业性, 重新整合和建构教育学科 理论、沟通教育理论向教育实践转化的桥梁不失为一条可行之路。 [ 关键词]　教师教育　专业化　专业性　教育理论 ( [ 作者简介]　唐玉光, 华东师范大学基础教育改革与发展研究所博士、副教授　 上 海　200062) 　　我国 1993 年颁布的《教师法》把教师视为履 行教育教学工作的专业人员。作为一个教育教学 一、教师教育的专业化理念 的专业人员, 要经历一个由不成熟到相对成熟的 成长历程, 这个历程是一个内涵不断丰富、发展的 和其他专业教育一样, 教师教育也反映出一 过程, 是专业知识不断积累, 专业技能和能力不断 定的教育信念与价值观。自教师教育产生以来, 人 提高, 专业情意不断完善的过程。那么, 如何促进 们对如何办教师教育, 如何培训教师便持有不同 这一过程的不断深入和完善, 如何推动这一过程 的看法、抱有不同的理念, 泽切纳(Zeichn er) 曾把 的顺利实现, 最终达到教师专业化水平的不断提 教师教育的理念归纳为四种: 行为主义的教师教 高, 是当代教师教育所面临的根本问题。在高等教 育; 人本主义的教师教育; 传统工艺式的教师教 育日臻成熟、专业化水平越来越高的当代, 没有进 ① 育; 探索取向的教师教育。 过医学院的人绝难当医生, 没有学过工程专业的 行为主义教师教育理念。行为主义教师教育强 人很少成为工程师, 但没有接受过教师专业教育 调教师的培训着重于达成外显的教学行为。根据对 的人凭着非教师专业的文凭而直接成为教师的情 学习行为研究及对有效教学、教学互动行为的研 况却屡见不鲜。换句话说就是教师的专业教育可 究, 分析出影响教学效果的行为变量, 设计出教师 以被其他的专业教育所替代, 这种替代性显示出 行为与技术的要求, 作为教师教育的培训标准。把 教师教育专业性的苍白。如果说这种替代是合理 这些行为和技术在特定的环境中重复演作、练习, 的话, 那么教师教育就失去了存在的价值。而长期 使教师在教学工作中能够娴熟地掌握、表现、操作 以来, 教师教育就是在这种“价值的危机”中艰难