基于数学文化特征的高考试题述评.pdfVIP

福建中学数学 2013年第6期 对于教材中的 “探究”，不能 讲“一题算一题”，应 3建议 当适度地纵向、横向拓展、延伸，将教材内容 “冰山 对高考试卷认真分析会发现，不少题 目在教材 一 角”通过教师的研究还原其全貌．教材中的 “探究” 中都能找到其 “原型”，实际上这些试题的命制就是对 渗透在各个必修和选修中，教师引导 学“生在数学探 教材 中题型的变形、改造、延伸及综合，特别是那 究中学会查询资料、收集信息、阅读文献，养成独 些综合题，探索性问题也是 由教材的例、习题从基 立思考和勇于质疑的习惯，同时也学会与他人交流 础知识 以及知识的交汇处混合，加工而成的j【J，例如 合作 ．” 理 6、理 10、理 15、理2O、文 l2、文 16、文20等．但 2思考 笔者也发现，以数学建模与数学文化以及阅读材料 “教之道在于度”．课标 提出 “高中数学课程是 为背景的题型较少．作为贯穿高中数学课程的重要 学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的 内容，笔者认为，以 课标 为基础，坚持从各个 基础．”有大学教授曾建议：“中学数学教学应该重视 角度命制高考数学试题，使高考命题视角准确聚焦 教材的利用与开发、重数学本质的解释与思维过程 在以教材底板上的知识、技能、思想和能力上，并 的暴露、重知识的形成过程与知识间的逻辑关系、 设计合理的情境，提供恰当的条件，提出有价值的 重数学概念 的理解与内化、重数学思想方法的总结 问题，亟待有识之士认真研究． 与提炼…．”因此，作为一线教师，立足教材、钻研 参考文献 理解教材、沟通对话教材，用学生的眼光看教材， [1]赵思林．一道公式推导试题引发的争论与思考 ．数学通报，201l，5O 从高考的角度品味教材，提高对教材的研究水平， (9)：16一i8 这是教师做好教学工作的前提，是教师走入课堂， [2]段小龙 ，谢玉平．沟通对话教材 理解研读教材 ．中学数学教学参 考 ．2013 (5)：35—38 提高教学质量的基础 J．引领学生走入高考、走出高 [3]彭志强．回归课本 重视过程 提升能力．福建中学数学 ，2010(6)： 考，促“进学生个性发展和对未来人生规划的思考 ．” 2022 2013年福建省高考数学试卷评析 (七) 基于数学文化特征的高考试题评析 吴艺芳 洪妍妍 福建师范大学数学与计算机科学学院 (350007) 数学是一种文化，顾沛先生对 “数学文化”的定义 原动力之一．罗素说过：数“学不仅拥有真理，而且 是 ：数学思想、精神、方法、观点，以及他们的形 具有至高无上的美 ．”数学的美从表现形式上可分为 成和发展；广义上，除上述内涵外，还包含数学家、 数学内容的和谐美、数学结构的形式美、几何图形 数学史、数学美、数学发展中的人文成分、数学与 的构造美、推理论证的严谨美、数学公式的简洁 社会的联系、数学与各种文化的关系等等IlJ． 美．哲学史上对美的本质的揭示，最初也是源于对 数学文化特征是数学文化的最小限度的有意义 数学的思考 ．纵观数学领域的一切公理、公式和定 的单位，一个数学符号、一个几何图形或图案、一