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护理研究 2004 年 9 月第 18 卷第 9 期上半月版 总第 127 期 15·83 ·
显示 ,赞成该教学法的学生占 73. 42 % ,可见学生的认可程度是 员必须具备的核心能力之一3 。小组成员在面对面互动中随时
比较高的。对该教学法的评价主要反映在以下几个方面。 准备交谈 ,学习倾听他人的意见 ,进行沟通技巧的锻炼。教师在
3. 1 有助于提高学生学习动机 ,变被动为主动学习 调查结果 进行讨论式教学之前和过程中 ,均应有目的地进行沟通能力的
显示 ,82. 28 %的学生认为增强了对护理学习的认同感。由于学 培养 ,特别是倾听技巧。本组 75. 95 %的学生赞成此观点。
生的主动参与 ,在收集资料及课堂讨论的过程中 ,引起了学生的 3. 4 有助于培养合作能力 ,增强集体观念 讨论式教学法是一
极大兴趣 ,激发了好奇心 ,对护理的认识从错误、片面到了解和 种开放式教学 ,是群体活动 ,会使学生体会到集体智慧的力量。
领悟 ,对护理学科从陌生到喜爱 ,护理专业思想逐渐建立 , 明确 在集体学习活动中 ,帮助学生学会关心他人 ,摆脱自我中心 ,增
了学习目的 ,提高了学习目标的吸引力 ,有了学习的主动要求。 强集体意识 ,树立团体协作意识。同时还有助于学生正确处理
一般说来 ,学生的学习目标越明确 , 目标就越有吸引力,越能引 人际关系。本组 78. 48 %的学生赞成此观点。
起强烈的学习动机2 。另外 ,68. 35 %的学生认为该教学法增强 4 结论
了自信心。在讨论过程中 ,教师注意给予学生正面的反馈、积极 通过对《护理学导论》教学方法的改革 ,表明讨论式教学法
的评价 ,使学生体会到学习的乐趣和成功的体验 ,获得一种满 有助于学生的素质教育和职业能力的培养 ,值得推广。但是 ,还
足 ,形成认知的内驱力。这种内驱力直接指向学习任务本身 ,是 应看到 ,讨论式教学法并不适应所有的课程。教学观念的转变 ,
学习活动最重要、最稳定的动机 ,对学生的学习活动具有强烈而 教学方法的实行不可能一蹴而就 ,要经过相当一段时间的逐步
持续的推动作用2 。 实践、摸索和研究。
3. 2 有助于培养学生批判性思维能力的形成 ,锻炼独立思考的 参考文献 :
能力 21 世纪健康需求的变化 ,对护理人员提出了更高的要 1 Stephen D ,Brookfield ,Stephen Preskill. 讨论式教学法 M . 罗静 ,褚
求。批判性思维能力是 21 世纪护理人员的核心能力之一。批 保堂 ,译. 北京 : 中国轻工业出版社,2002 :121.
判性思维能力包括提问、直觉、应用和创造3 。传统教育方法阻 2 韩永昌. 心理学M . 上海 :华东师范大学出版社 ,2001 :242 - 243.
碍了学生主观能动性以及思维的发展。在讨论式教学中通过教 3 沈宁. 护理专业教学改革研究报告 M . 北京 : 高等教育出版社 ,
师的启发式引导 ,学生的独立参与 ,调动学生的主动性、自觉性 , 2000 :11.
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作者简介 :牛耿 1970 — ,女 ,辽宁省锦州人 ,讲师 ,本科 ,从事护理教育
激发积极的思维 ,培养批判性思维能力 ,特别是分析问题和解决
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