顾沛教授：《试论研究性教学中教师的作用》.pdfVIP

试论研究性教学中教师的作用 南开大学 顾 沛 摘要： 研究性教学加强了“学生为主体”的地位，也应同时加强“教师为主导”的作 用。教师的主导作用主要表现为，教师作为研究性教学的设计者、组织者、启发者、引导者、 鼓励者和促进者的作用。 关键词： 研究性教学，教师，作用 中图分类号：G426 教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，特别倡导“积极 推动研究性教学，提高大学生的创新能力”[1]。事实上，“研究性教学”的提法，已出现多 年了，但过去并未引起普遍的重视。近几年党中央提出了“落实科学发展观，建设创新型国 家” 的战略构想；“创新”与“研究”是密不可分的，与“培养创新型人才”相对应，“研 究性教学”也逐渐成为教育界关注的一个热点[2]。 “教学”，是通过教与学，对学生传授知识，提高能力，培养素质；“研究”，是运用已 有的知识，创造新的知识，发展新的思想，提出新的理论。把这两者结合起来，用研究的观 点、方法和过程，改造传统的教学，就形成“研究性教学”。研究性教学的特点，是教学过 程的开放性，是学生在教学中的主体性和参与性，是学生解决问题、获取知识的独立性和探 索性。那么，当学生主体地位明显加强的时候，在研究性教学中，教师应起哪些作用呢？本 文结合笔者在“抽象代数”和“数学文化”课中的教学实践，粗浅地谈谈这方面的问题。 现代教育原理认为，教学过程是教与学双边互动的过程[3]。研究性教学，的确加强了 “学生为主体”的地位，但是却不应削弱“教师为主导”的作用。教师的主导作用主要表现 为，在研究性教学中，教师应扮演设计者、组织者、启发者、引导者、鼓励者和促进者的角 色，而决不能仅仅作为开题者、欣赏者和总结者。 一、 在研究性教学中，教师作为“设计者”的作用 教师作为研究性教学中的“设计者”，首先要选取适合研究性教学的内容，选取的原则 可以有四条：一是该内容贴近学科原理形成过程和课程精髓，二是其中有适合学生自主思考 和探索的“抓手”，三是问题的难易、大小、繁简应适宜，四是能够激发学生的学习兴趣和 探究热情。 选定内容之后，并不是只要放手让学生去研究，就算是研究性教学。教师应进一步发挥 作为“设计者”的作用，设计研究性教学的程序，包括如何引出问题，哪里是思考的重点， 怎样引起学生的思考，让学生用什么方式探索，又如何得到结论。在“怎样引起学生的思考” 方面，笔者常采用以下几种设计：或由一个相关的问题让学生作联想；或从一开始就设下悬 念，步步深入；或在教师的推理中故意出错，让学生去诊断；或证明命题时空下一段让学生 补足；或给出证明的脉络后让学生表述理由。在“让学生用什么方式探索”方面，笔者常采 1 用以下几种设计：或让学生独立思考后举手回答；或让学生同座讨论后举手回答；或指定学 生上黑板解答后大家讨论；或留作自证题（每人必做）、思考题（有余力者做）让学生课下 探讨。 二、在研究性教学中，教师作为“组织者”的作用 教师作为研究性教学中的组织者，要善于组织实施事先设计的方案，并在实施中作随机 应变的调整。所谓“组织”，既包括整个教学过程的组织，也包括某一个教学环节的组织。 例如，当教师发问后如果长时间没有学生举手，这时不能一味地等待，要用适当的话语去组 织教学。再例如，一个问题如果有好几个学生都举手，教师可以让平时不太爱举手的学生先 答，只要有答对的成分，就应予以充分的肯定。再例如，当一个学生答完后不再有学生举手 时，教师可以说：“有谁跟他的说法不完全一样？”“有谁认为自己能说得比他更好？” 再 例如，当一个学生的回答恰好是常常出现的错误时，教师可以说“跟他想法一样的请举手。” 然后再作纠正，引起学生的重视。当一个学生的回答完全正确时，也可以说“跟他想法一样 的请举手。”然后再作表扬，给学生成功的满足。当一个学生的回答基本正确还不够完美时， 可以说“他的回答基本正确，谁还能说得更完整、更准确、更简洁？”这些，都是对教学的 组织。 总之，要通过教师的组织，营造出学生乐于探究、乐于讨论的课堂氛围，让大多数学生 的脑子动起来，并且使探索、研究朝正确的方向前进。 三、在研究性教学中，教师作为“启发者”的作用 教师作为研究性教学