基于工作过程的《机械（传动装置）设计》课程标准.docVIP

第一部分：前言 一、课程基本信息 课程代码课程类必修课课程性质 基础课 课程属类自然科学类课程部门 系 教研室课程名称 英文名称 计划课时 课程学分适用专业 、、类专业先修课程 选用教材 它是学生在学完课程后，进入专业课程（如等）学习前必须学习的一门课程。起到由之前与工程实际有一定的距离基础课程后紧密结合工程实际专业课程过渡作用在类专业的人才培养过程中占有重要地位。培养目标是通过课程的学习，使学生了解我国，激发学生和，形成对国家、民族的责任感培养学生崇尚科学精神，坚定求真、求实的科学态度形成科学的人生观、世界观。使学生了的最新发展；培养学生树立正确的设计观念，具有一定的创新意识；具有运用标准、规范、手册及其它有关技术资料的能力 随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，企业的管理由传统的以分工为基础的多层管理向扁平化的知识管理转变，企业的竞争能力也由传统对资源的占有转为对知识的占有和知识的创新能力，在这种变化下，企业对员工，包括生产一线的技术型、技能型人才素质提出了更高的要求，为了满足经济界的需求，高职课程必须做出相应的回应——改革。 有机化学主要研究不同官能团类型有机化合物的结构、性质、应用。传统的教学模式以及教材编排顺序是“概念→结构（重）→性质（重）→应用（一带而过）→验证性实验”的知识本位的模式，这种教学模式更注重单一的知识传授，不能体现知识与工作岗位的直接关系，更适合本科教学，难以突出职业教育特点。因此在分析多种课程模式及有机合成行业、岗位人才需求的基础上，按照有机合成工作过程，重新整合教学内容，重架课程结构，实施能力本位的工学结合一体化课程的教学设计，并将题目更改为应用有机化学。 设计理念主要体现在： 1、打破“学科中心”的课程观念，适量选取教学内容，树立“工学结合”工作过程系统化课程理念。 将有机合成工作过程融入课程中，以岗位任务分析为基础，以有机品合成工作过程为横向主线，以行动为导向，通过对有机物的合成、检测工作的实施，掌握有机化学中不同类型物质的性质、相互转化等基础知识。据此教学顺序为：用途或合成→主要性质探究→拓展联想→实现应用→对比设计，重视实践应用，重视体验性教学。 2、打破单纯“岗位技能”课程训练观念，树立关注学生职业成长与能力发展的理念 基于有机合成生产过程进行岗位→任务分析，实际工作过程（产品市场需求→合成路线设计→原料准备→反应过程→产物处理→产品后处理→销售及市场反馈→工艺改进及创新）需要的知识和技能，以有机品合成工作过程为横向行动导向，以官能团类型为载体结合岗位职业生涯发展的纵向目标，进行立体化教学设计，整合教学内容为四个递进关系的职业发展情境，任务由简单到复杂，实现学生从“初学者→技术骨干”的职业角色转变，在完成任务中实现学生综合职业能力的培养并突出职业活动的教育性。 3、学习单元实施项目化教学 根据有机产品的用途，结合企业生产中的实际项目及学校具体条件，将学习单元合理开发设计为训练项目，通过完成项目增强学生岗位能力及综合职业能力。 4、打破传统单一的教学方法手段，利用“四阶段法”、“头脑风暴法”“引导文法”“角色扮演法”“实验探究法”等多元方式展开教学，充分调动学生积极性。 5、授课内容融合职业技能考证培训 将职业技能大赛及职业资格证书考核内容融入实训，一方面为技能大赛培养人才，另一方面通过考证提高学生就业竞争力。 6、打破只强调培训结果的评价考核方式，重视工作过程中学生分析解决问题的态度、方法，建立过程化、开放式的教学评价。 四、课程设计的指导思想 以教育部16号文件——《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》为指导，从培养学生的适应能力转向培养学生的设计能力或参与设计能力，以适应未来社会发展的需要。 五、课程设计思路 依据工作过程系统化课程设计理念，本课程设计思路如下： 1、基于有机合成生产过程进行岗位→任务分析 2、以有机品合成生产流程为横向主线，行动导向的工作过程进行学习分析 工作流程： 原料→合成→纯化检测→ 包装销售 思考过程： 干什么用 → 怎么获得 → 实现操作 → 提高质量 → 销售反馈 → 改进创新 （用途） （原理设计）（反应控制）（产物处理）（产品处理）（评价反馈） 行动过程： 文献查阅 性质探究 条件选择 分离提纯 市场调查 查阅文献 市场调查 结构总结 方法工具 产物检测 反馈评价 举一反三 分析报告 设计路线 操作监控 产率分析 改革创新 整个过程团队合作，辐射能力：团队合作，与人交往，组织协调，报告书写，信息获取，独立研究安全环保意识 每章节都按工作过程进行： 分组调查产品基本信息并提问→查阅可能的合