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上海中学数学·2013年第10期 关于发展高中生数学思维的若干思考 225009 江苏省扬州中学 陈黎黎 纠正变直，那么思维也可以通过训练得到发展．智能 1 引言 矫正练习就可以强化、培养和增强注意、记忆、知觉、 苏霍姆林斯基在总结一生的工作时说：“我在学 判断力以及意志力．事实上，为什么你会认为思维不 校工作了近35年，直到20年前我才明白，在课堂上可教呢?那是因为思维不是可以直接由教师传递给 要做的两件事：其一要教给学生一定的知识；其二要 学生并由学生完全直接接受的那种东西，相反，它更 使学生变得更聪明．”可见，教会学生学会思考，培养 多的是依靠学生自己在经验中的摸索、体悟和积累， 学生的思维能力是教学的中心任务． 依靠学生有意识或无意识的将这种摸索和体悟所得 思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映， 进行内化，从而逐渐掌握应该怎样思维．这表明，思 反映的是事物的本质及内部的规律性．数学思维是 维不可教是从“思维不是教会的”这个意义上得出的 人脑与数学对象(空间形式、数量关系、结构关系)交 结论．其实，如果因为这个原因就认为思维不可教的 互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理 话，那么知识也是不可教的．教知识难道就不需要学 性活动．高中学生的数学思维障碍是怎么形成的? 生自我的理解、体悟和探索吗?笔者认为思维是可 表现为什么?数学是思维的体操，它具有高度的抽 教的．在实践中，大量研究的结果已经证明了思维可 象性和严密的逻辑性，因此，学习数学需要通过思维 以通过专门的训练教会．北京大学心理学系吴天敏 去把握，去理解数学知识的实质．但是，思维可教吗? 教授的实验研究(1983、1985)通过给学生增加一些 如果可教，作为教师，为了让学生掌握数学思维的方 “动脑筋”练习，三个月后学生的智商提高了5分到 法，发展他们的数学思维，在实际的操作中应关注哪 8分，证明了智慧是可以通过训练得到提高的．美国 些问题呢? 哥伦比亚大学哲学系教授利普曼在1974年提出的 “儿童哲学”方案，也是为了教会学生思维所做的一 2思维是否可教的辩论 个比较成功的尝试． 思维究竟能不能教，一直以来存在着两种观点 3 高中生数学思维障碍的形成原因及其表现 的分歧．在否定的观点中，由于否定对象的不同，又 存在着不同的认识，即有人认为思维是不能教的，如 3．1形成原因 皮亚杰的儿童思维发展理论；也有人认为思维是教 根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种 不会的，如海斯，他认为训练思维受到三个问题的困 认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已 扰：①训练思维并非一朝一夕完成；②教者所用的策 知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行 略数以万计，学生被弄得一头雾水；③所用策略适用 整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是 性不广，条件一旦改变，策略就不能实施，即策略的 说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识 训练无法迁移；还有人认为思维是不需要教的，如加 来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样， 涅的智慧技能、布卢姆认知目标的知识、领会、运用、 新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联 分析、综合、评价六层次．然而，也有很多人对思维具 系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学 有可训练性持肯定的观点