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上海中学数学 ·2012年第 ll期 27 例说高中数学探究性学习的开展 201713 上海市青浦区东湖中学 顾卫峰 数学探究性学 习是学生数学学 习的一个有 穷举法，而找不到规律，于是先指导学生学习递 机组成部分 ，是在基础性、拓展性课程学习的基 推公式 ，再去解决这个实际问题 ：如果估计某商 础上 ，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学 品的真实价格在 1元到 1024元之间，参赛者第 和现实 问题 的一种有意义的主动学习，是 以学 一 次猜商品价格为 a一2。一512元，如果主持人 生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学 说 “高了”，参赛者第二次就猜商品价格为 a。一 习方式 的学习研究活动． 2一2一a一2元，如果主持人说 “低了”，参赛 数学探究性学习的材料不仅仅是教师 自己 者第二次就猜商品价格为 a。一2。+2一a+2 提供 的，而且教师应鼓励学生通过思考 、调查、 元-．．… ·依此类推，即参赛者 1O次以内就能猜 查阅资料等方式概括 出问题 ，甚至可 以通过 日 出商品的价格．凡是价格误差在 1024元 以内的 常生活情景提 出数学 问题 ，进而提炼成探究性 商品，十次以内一定猜中，一般地 ，如果商品的 学习的材料．笔者结合平 日教学对如何在教学 真实价格在 t元到t+2 元之间，那么m次 以内 中实施探究性学习进行了实践．那么，如何在数 就可猜 中． 学教学 中实施探究性学习呢? 实践证 明在遵循教学规律 的基础上 ，采用 生动活泼 ，富有启发、探索、创新 的教学方法 ，充 一 、 在 日常的课堂教学中渗透探究性学 习 分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣 ，是 在讲授新课时，可根据课题创设 问题情境 ， 提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要 创设 问题情境是数学问题解决教学过程 中的重 途径． 要基础．它有利于激发学生的求知欲，有利于培 二、在数学问题中渗透探究性学 习 养学生探索与创造精神、自信心、解决实际问题 的能力等等．问题情境，就是在教学中设计一些 开展数学 “探究性学 习”，就是要让学生 自 实际的、新颖的问题——使学生想解决，但单纯 主地去发现、去研究 自己感兴趣的问题，亲身体 利用 旧知识又无法解决 ，由此 引导学生加深对 验问题．数学 中的各种各样 的问题为探究性学 新 的知识技能要 “充 电”的欲望 ，这股力量实际 习提供了许多研究的方 向，数学教学中的各种 上就是求知欲．可以注意到 问题导入 的好坏 ，对 问题都是渗透探究性学习的重要载体． 一 节课 的成功与否，起着重要 的作用 ，导得好 ， 例如我在讲解基本不等式的时候构造了这 能激发学生的学习兴趣 ，活跃学生 的思维 ，从而 样一个数学模 型：上海一体育用 品公 司拟在 能正确理解和掌握教学概念 、公式定理 ，培养学 2010年举行 “买产品，看上海世博”的促销活动 ， 生思维能力 ，反之导而不入 ，会把 问题 引入歧 经调查测算 ，该产品的年销售量 (即该公司的年 途 ，将对一节课带来负面影响．比如在讲数列递 产量) 万件与年促销费用m 万元 (m≥0)满足 推公式时举 了