分层作业强自主有效减负提能力.pdfVIP

上海中学数学·2013年第1—2期 分层作业强自主 有效减负提能力 201300 上海南汇中学 王海平 量过重，许多老师搞“题海战术”，只图“量”，不求 一、缘起 “质”，一味盲目地“强化”训练．这种盲目的“题海 我校2009届高三有20个班级，笔者连续三战”，导致学生思维活动空间减小，不利于其能力 的发展，更使学生负担过重，与素质教育相违背， 年施教(20)班的数学．2009年高考，我班文科数 学均分127．8，理科数学均分112．6(2009届学使学生作业效果降低，甚至作业抄袭现象严重， 校实行高三“加一”学科走班制，数学在同一个班 造成负面影响；作业设计的形式单一，单调枯燥， 级文理并存)，均为全区第一，分别超校平均18．8让学生得不到学习的乐趣．因此，要研究作业设 计的原则和方法，研究作业布置的策略，提高作 和11．6分，超市平均33．1和19．9分；超市实验 性示范性高中平均分12．7和7．8分．个中原因，业的有效性，促进学生的发展． 值得回味． 新课程推进中，学生的作业设计没有跟上． 在高一、高二年级，(20)班的作业量与同类主要问题有：(1)重视的程度不够；(2)研究的深 班级相同，所有的作业都及时批改(暑假和寒假 度不够；(3)投入的精力不够；(4)分享的广度不 作业都全批全改)，及时点评，所有的练习，也都 够．由此，必然导致无效作业的“长期存在，反复 认真地统计、分析．但遗憾的是，学生觉得，各科 出现”．更可怕的是学生学习兴趣缺失、学习习惯 作业多，自主学习时间少．到了高三，笔者采用分 恶化． 层弹性布置作业，总量10题，学生可分层选做5 三、对策 题，增强了学生学习的自主性，有效减负，提高能 力． 人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体 到抽象，由简单到复杂的．教学活动中的作业环 二、思考 节，是学生在教师的引导下对新知识的一种认 关于作业，家长反映，负担过重；学生意见， 识、实践活动，不同学生的认识水平存在着差异， 时多时少、时难时易；专家指出，作业相关性、有 因而必须遵循人的认识规律进行作业设计．分层 效性不高，作业与三维目标吻合度仅为61％，有 次弹性布置作业中的层次设计，就是为了适应学 的甚至毫不相关，随意性太强． 生认识和实践水平的差异，根据人的认识、实践 作业是课程实施的重要组成部分，它有一 规律，把学生的认识、实践活动划分为不同的水 定的任务驱动，有相应目标与方向，与不同的课 平要求，通过逐步递进，使学生在较高的层次上 程或学科的特点和要求相关．作业可以是外显 把握所学的知识． 性作业，包括书面作业、网络电子作业、形体作 作业理应是教师根据教学内容及教学重点、 业等；也可以是内隐性作业，包括观察、欣赏、感 难点精心设计准备的，是巩固课堂知识、培养解 知等形式的作业．作业的功能主要有两个方面： 决问题能力的必要手段．那种适合于众多学生的 对学生而言，作业是课堂学习内容的巩固和运