基于多元表征理论的解题反思能力培养.pdfVIP

8 上海中学数学·2013年第1—2期 基于多元表征理论的解题反思能力培养 241000 孙 卫 安徽省芜湖市第一中学 后要引导学生反思如何从问题的本质出发，选择 表征(Representation)又称心理表征或知识 表征，是认知心理学的核心概念之一，指信息或 概念不同的心理表征的分析，通过联想、化归、建 知识在心理活动中的表现和记载的方式．在数学 构的过程来找到解题的切入点． 概念的理解过程中，概念的“心理表征”受到了高 问题：如图1，已知点 y ● 度关注，相对于“单一表征理论”，“多元表征理 P(1，3)和圆O：z2+y2—3， 论”更加强调数学概念心理表征的多元性，强调 过点P的动直线Z与圆0 ，、 A 概念表征不同方面的相互渗透与必要互补． 相交于不同的两点A，B， ／， 1 入 一 数学问题是由数学概念构成的，是概念到概 在线段AB取一点Q，满 弋 j 念过程性的推理．解题者解题能力的高低取决于 足：AP一一APB，AQ— k 对概念的理解深度，而对概念理解的深度取决于 AQ百(A≠o且A≠±1)．求 对概念多元表征的理解，因此，教师在解题教学 证：点Q总在某定直线上． 图1 中要利用数学概念表现形式的多样性，灵活地向 分析：由题设知，共线的条件：砷=一A商， 学生提供图、表、文字、符号等各种表示，给学生 硇=A面(A≠o且A≠±1)是解题的出发点，共 提供解题转化的方向，引导学生通过对概念间多 线的条件可以转化为符号的、图形的、现实情境的 元表征的链接及转换形成解题思路，同时在概念 等表征，其不同的表征可以提供不同的解题途径， 间多元表征的分析中提高对概念的认识，进而提 如第一种转化：符号化，可用数学符号转化条件， 高解题水平． 由碎一一A商≥』1一∞一A：1一z27， 解题教学是数学教学的重要组成部分，提高 1 3—3112A(3—312) 解题教学效率的一个重要环节是要教会学生进 f，：兰!±丝：!兰!±丝!二丝!丝m 行解题反思，要引导学生反思“是怎么样想到这 1-弛J—zM此 种解法的”，“是什么使你这样想的”，“这个问题 商 确西《y。鼍一。。麓恙此： f．一y1十^弛一JLyl … J 1+A 6一(M+jJ2) 能不能进行更深入的研究”等，通过解题反思来 又如第二种转化：图形化，即用终点在圆周 进一步显露数学解题的思维过程，从而开发学习 上的向