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上海中学数学·2013年第3期 3 提高高中数学课堂教学效率的三个视角 324006 浙江省衢州高级中学 何豪明 吴光耀 提高高中数学课堂教学效率的根本保证，是实 时要求学生“给曲线的方程下个定义”，则显然不妥． 行有效教学；实行有效教学的根本保证是构建高效 要解决这一问题，其根本方法就是“从最简单的情形 课堂；构建高效课堂的根本保证是做好教学设计．好 开始．”．请看修改后的教学设计： 的教学设计必须具备的三个视角是：引课设计的视 分析、讨论、思考下面的三个问题，并分别回答 角(从最简单的情形开始)；上课设计的视角(找准学 “曲线上的点的坐标是不是都满足方程?以方程的 生思维的最近发展区)；小结设计的视角(数学基础知 解为坐标的点是不是都在曲线上?” 识、数学思想方法和学生常见错误的反馈纠正过程)． 问题1“曲线：在平面直角坐标系中，第一、三 象限角的角平分线”；“方程啊一y—o．” 一、引课设计的视角 问题2“曲线：在平面直角坐标系中，第一象 引课设计的视角是从最简单的情形开始． 限角的角平分线”；“方程：．T—y—o．” 华罗庚说过：“善于‘退’，足够地‘退’，退到原始 问题3“曲线：在平面直角坐标系中，第一、三 而不失去重要性的地方，是学好数学的一个诀窍!” 象限角的角平分线”；“方程：T—y一0(T≥o)．” 所谓的“退”，就是把一个比较复杂的问题，“退”到最 分别回答：能不能说“方程：……”叫做“曲线： 简单、最原始的问题，再以这些问题作为引课设计的 ……”的方程?能不能说“曲线：……”叫做“方程： 出发点和根本点，使全体学生在简单的情景中逐渐 ……”的曲线? 进入新知识点的学习，并在无理解阻碍的思维状态 设计意图：“从最简单的情形开始”，从每一个学 下学习新知识． 生都清楚的、熟悉的问题情景中开始新课内容的学 以“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其 习，让他们在亲身体验、深刻理解数学知识的基础上 教学设计的理论与实践”课题组第七次会议的“曲线 掌握“曲线与方程”的定义． 与方程”的两节研究课的引课设计为例，谈谈“从最 “从最简单的情形开始”是笛卡儿的名言，也是 简单的情形开始”在引课设计中的具体做法． 体现自主探索、合作交流的教学理念的数学活动精 在这里，“退”就是退到最简单的“曲线”和最简 髓．只有紧紧把握住“从简单到复杂”这根主线，才能 单的“方程”．然后，让学生在自主探索、合作交流的 最大限度地提高引课的课堂教学效率． 过程中学习“曲线与方程”的定义． 二、上课设计的视角 案例1 为了帮助学生给曲线的方程下定义， 提出以下问题： 上课设计的视角是找准学生思维的最近发展 1．写出表示下列图形(实线部分)的方程(如图1)：区．“最近发展区”理论由原苏联教育心理学家维果 ． 2 茨基首先提出，其理论核心是至少可以确定学生有 ，，’ ～、、