数形结合在一类无理式函数问题的应用.pdfVIP

上海中学数学·2013年第3期 数形结合在一类无理式函数问题的应用 201799 上海市青浦区教师进修学院倪 明 数学是研究客观世界的空间形式与数量关系的 数”的角度解析一类无理函数问题． 科学．数形结合的思想方法是指概括数学问题的条 一、理解形如f(x)=“孬百(其中g(x)是一次、 件和结论之间的内在联系，分析它的代数意义(即数 二次函数)的函数图像 量关系)，理解它的几何意义，使数量关系和空间图 形巧妙和谐地结合起来．充分利用这种结合可以恰 当地改变问题或改变提问的角度，灵活地进行数与 数)的函数是教学中经常碰到的函数类型，在高一时 形关系的转化来解决问题．数形结合和转化可起到 我们习惯从对解析式的研究中得到它们的系列性 化抽象为直观的“以形辅数”作用和化直观为精细的 质，局限于用描点法得到它们的图像．在学习了解析 “以数解形”作用． 几何后就可以了解它们具体的图像，同时也多了一 在一维空间实现数形结合的桥梁是数轴，即实 条解决问题的途径． 数与数轴上的点存在一一对应关系；在二维空间实 现数形结合的桥梁是坐标系，即有序实数对(口，6)与 坐标系中的点存在一一对应关系．笔者试从“以形辅 【说明】学生有了前面定理的学习经验，很容易 2．课堂教学充分给予全体学生体验的经历．本 就能想到推论1．推论2，可以引导学生，改变圆心角 课中从圆周角定义推导，通过学生人人动手，感知顶 的大小，进行猜测．两条推论的证明学生的证明应该 点和边的特征．在圆周角所对的弧和弧所对的圆周 没有困难．接着进行例题的教学：已知点A、B、C是 角的概念中，通过操作，让学生感受同一条弧所对的 圆上的三点，么AOB一100。，求么ACB的度数．本例 圆周角的位置的特点和数量关系，经历了从测 题中，不仅运用圆周角定理，也是分类讨论思考的简 量——猜想——验证的过程，在证明过程中，体验了 单运用，对学生是一种数学思想方法的检验． 从特殊到一般的研究路径．通过三放三收，以大问题 设计为前提，关注了问题的开放性和相关性，做到了 四、对教学的几点感悟 重心下移．在收的过程中，关注了学生思维的完整 1．课堂设计体现学生立场，要了解和理解学生 性，改变了以往“散状”“点状”的回答“凑”出“圆满” 原有的状态，即学生已经掌握的知识点，不同基础的 答案的做法；改变了由“个别”学生思维代替“全体” 学生的困难点，学生的生长点，学生学习的原有方式 学生思维的做法；改变了原来教师将“随机”、“无序” 方法；对不同学生在课堂可能产生不同的状态进行 的经过处理成“有序排列”的结果．而是借助于开放 “可能性”分析，建立课堂“可能性”预测意识，教学的 性问题，针对学生思维的真实起点状态，帮助学生形 过程设计实现从“确定性”向“可能性”转化．尽管教 成有条理的，比较严密的思维习惯，使学生的思维能 师不可能穷尽学生在课堂的各种可能性，但是需要 够从无序向有序提升，从点状向结构状的水平提升． 思考并加以具体分析；估计学生在课堂可能的呈现； 体现了“把课堂真正还给学生，让课堂焕发出生命 包括学生可能出现的方案、结论、错误等，并作出相 的活力”的理念． 应的教学策略设计；当学生出现错误时，教师如何读 参考文献 懂其中的困难与障碍所在