大学数学文化课程中培养随机性数学思维的实践研究.pdfVIP

第 22 卷第 5 期 数 学 教 育 学 报 Vol.22, No.5 2013 年 10 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Oct., 2013 大学数学文化课程中培养随机性数学思维的实践研究 张艳艳 （天津师范大学 数学科学学院，天津 300387 ） 摘要：开设数学文化课程的主要目的是培养学生的数学素质和人文精神．数学文化课程的主要形式是以数学知识为载体 组织材料进行教学．针对随机化数学思维的培养，恰当地组织随机数学的内容，从不同的线索和角度与思维科学融会贯通， 能够在注重数学素质教育的同时，兼顾提高学生的文化素质和思想素质． 关键词：数学文化；随机性数学思维；内隐知识；合情推理 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2013 ）05–0086–05 生人文精神和科学素养有着不可替代的作用，大学数学文化 1 引 言 课程的学习也是任何其它专业课程的学习不能替代的，且在 当今大学数学教学改革中涉及大学数学文化课程的教 很大程度上为摆脱高等数学教学的困境提供了有效的平台， 学方法与教学内容的改革日渐深入，许多从事一线教学与科 满足了学生对大学数学知识文化层面的需求，是体现对大学 研的数学教师乃至从事教学管理的人员不断探索，逐渐积累 生进行素质教育和人文教育的一门很好的课程．但是，随着 [1] ，这对于大学 了丰富的经验并形成了卓有成效的理论成果 教学改革与实践的不断深入，如何保持大学数学文化课程的 数学文化课程的深入开展起到了积极而重要的作用．回顾多 活力并在已搭建的教学平台上有所创新，引起了研究者极大 年来大学数学文化课程的教学研究与实践，从这一课程的设 的关注与反思．基于天津师范大学开设校级公选课“ 数学文 置、开展到日渐成熟，对推动高校大学数学教育的改革发挥 化”课程的具体改革与实践，对大学阶段开设数学文化课程 [2] ．它最大的优势体现在使大学数学课程的设置 了重要作用 时的随机性思维的培养提出了几点经验和方法，为大学数学 更加合理，层次更加清晰，内容更加全面，理念更加科学．但 文化课程教学行为的高效性提出了具有可操作性的解决模 数学文化是一个大概念，具体的教学实践中还要充分认识到 式，并为不断激发“ 数学文化” 课程活力提供有效策略． 数学文化课程的逐步推进需要不断适应高校全局各专业建 2 大学数学文化课程随机化思维的培养 设的需求和发展．最早在2002 年，由于素质教育大潮强调 对数学素质培养的必要，天津师范大学在文科各专业普遍开 大学数学文化课程不同于专业的数学课程，不具备完整 设了高等数学且作为必修课讲授，但之后连续5 年的教学实 的学科性质的演绎系统，而对于数学文化学的构建也在探索 践中呈现出了诸多困惑．比如：课时较少必须精简教学内容； 发展过程中[4] ．现有数学文化课程的教学在这一方面还十分 偏重微积分部分知识的教学而忽略了对数学的概貌和高等 缺乏实践性的研究[5] ．不同高校在积极开展教学实践的同时 数学其它基本内容的认识；偏重具体数学问题的解题方法而 并没有统一的标准作为参照，从事教学的不同教师对教学内 忽略了其中所蕴含的重要数学思想和文化内涵；文科学生学 容的把握也参差不齐 ．立足于大学数学文化课程的教学实 习高等数学的能力与专业学习能力存在