合作学习的低效现象与对策.pptVIP

合作学习的低效现象与对策 三中数学组 葛爱菊 究其原因，主要是教师在组建合作小组时没有考虑到学生的学习成绩、兴趣、爱好等多方面因素，按照组间能力同质、组内异质的原则进行编组，以兴趣小组（同质小组）代替合作的学习小组.这样学习成绩较差、个性沉默、智能水平一般的学生，多数时间只能沦为看客，这是导致合作学习中出现弱势群体不合作现象的直接原因.同时有些老师缺乏正确的学生观、存在不同程度歧视差生的现象也是重要原因.作为弱势群体的学生，内心也希望自己在各方面均有好的表现，但限于自身知识水平和表达能力，通常选择沉默.从这个意义上来讲，我们教师没有真正关注弱势群体才是不合作现象的根本原因。 1.用任务型的学习法激活合作的内驱力 教师在学生合作前，布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务先自主探究后，产生必须合作才能完成任务的合作内驱力.实践证明，任务过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作内驱力，而只有所设计的教学任务是与学生固有的技能点和相关的知识点相联系的，同时又有一定的生活性、探究性和创造性的，最易让学生产生合作内驱力. 2.选取合适的内容合作学习 合作学习选取的内容要有一定的趣味性、可合作性、可评估性等特点，并不是所有的内容都适合学生进行合作学习. 2.1设计发展性问题 所谓发展性问题就是教师根据每个学生的“最近发展区”进行设计的