中学地理课外活动中开展自主学习的实践.pdfVIP

·方法与技巧· 现代教育改革与发展 中学地理课外活动中开展自主学习的实践 ●张西华/ 江西省新建县第二中学（330100 ） 一、 背景 馈性、调节性、有效性等特征。 我国传统的人才培养模式强调掌握系统完整的知 三、 实践探索 识体系，忽视对学生能力的培养。 传统的课程结构过于 重视书本知识，即使学生对所学知识全都掌握，也只重 地理制作有很 多种形式，如地 图拼图 ，太阳 系星球 死记知识结构本身，忽视学生各种能力尤其是创新能力 模型 ，校园沙盘制作，小小气象观测站 ，还有一些 自然现 的培养。 因此许多学生走向社会后不会学习，不能真正 象 的演示模型 ， 中学地理教学 中通过地理模型的制作， 独立地思考，缺乏自身可持续发展的能力，无法肩负推 培养学生动手能力和制作地理模 型技能， 激发学生地 动社会发展的重任。 理学习兴趣，培养科学的态度 、合作意识 和正确的审美 新课程强调教学面对全体学生，充分发挥学生的主 意识。 地理模型有标本所不及 的独特优点 ：①不受地理 动性，强调教学过程是师生交流、生生合作、共同发展的 对象大小 的限制 ， 可以根据教学需要， 任意放大或缩 互动过程。 这就要求在新课程理念下的教学必须摒弃原 小 ，携带和使用方便；② 可弥补地 图、画片等立体感不 有单一、被动的学习方式，采用旨在充分调动、发挥学生 强的缺欠；③不仅具有外观上的立体感，而且还能显示 主体性的多样化的学习方式，如自主学习、探究学习、合 出地理对象 的内部构造； ④可 以对原来 的地理对象加 作学习等。 以简化，突 出其特点 ，塑造成简明 、清晰 、醒目 的形象 ， 二、理论基础 更富于表现性和启发性。 案例：地球仪的制作（图 1）。 准备材料：粗铁丝和细 心理学认为，只有学生对所学习的内容感兴趣，才会 铁丝。 从内心产生出强烈的动机，从“要我学”转变为“我要学”。 该理论认为，学生的知识不是由教师传授得到，而是 在儿童已有经验基础上，在教师的帮助下逐渐形成。 学生 是学习的主体，而教师是学生学习的组织者、帮助者。 该理论认为学生的发展分为两种水平，一是可能的 发展水平，一是现实的发展水平，在可能的发展水平与 现实的发展水平之间为最近发展区，新的问题情境只有 图 1 学生通过对地球仪知识理解做出的地球仪 落在最近发展区，学生才能最有效地学习。 学生通过自主学习和制作，通过提高 了学生的空间 自主学习是指学生自 己主宰 自己的学习, 是与他人 想能力和创造能力， 对理解地球知识起到非常重要作 主宰学习相对立的一种学习方式。 自主学习可分为三个 用，这一节知识学生学习理解起来有 困难 ，但通过制作 方面:一是对自 己的学习活动的事先计划和安排,二是对 地球仪后，对这部分知识有更深刻 的理解 。 自己实际学习活动的监察 、评价 、反馈,三是对自 己的学 习活动进行调节 、修正和控制 ，自主学习具有能动性、反