面向协作学习的教学设计.pdfVIP

现代远距离教育 2000 年第 2 期　总第 76 期 教 学 探 索 基于协作学习的教学设计 赵建华　李克东 (华南师范大学教育技术研究所　广州　5 1063 1) 　　摘　要: 协作学习目前已成为课堂教学与互联网 生主动建构的知识才是有意义的, 教师成为实现学生 络环境下一种非常重要的教学模式, 它对于培养学生 知识意义建构的促进者、帮助者和指导者。建构主义 的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现精神、 学习理论强调以学生为中心, 并成为以 “学”为中心 与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的自 教学设计的理论基础。建构主义教学设计的方法比较 尊自强的创新型人才非常重要, 许多国家的教育实践 适合应用于协作学习模式中。建构主义教学设计应用 都已非常重视协作学习教学模式的应用。本文对基于 于协作学习中的方法可按如下步骤进行: 协作学习的教学设计方法进行了初步探讨。 　　一、分析协作学习的目标 关键词: 协作学习　教学设计　协作小组 　　根据教学及学生个体发展的需要, 确定协作学习 协作学习 (Co llabo rat ive L earn in g) 是一种通过 的目标。协作学习的目标是系统性的, 一般将协作学 小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。小组成 习的总体 目标分解为许多子 目标。子 目标与具体的学 员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。 习内容密切相关, 子 目标的确定及解决对总体 目标的 ( ) 小组协作活动中的个体 学生 可以将其在学习过程 实现至关重要。 中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员 　　二、确定协作学习的内容 共享, 甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程 中, 学生之间为了达到小组学习目标, 个体之间可以 　　在一个特定的协作学习环境中, 协作学习伙伴共 采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证, 同面对不同类型的学习任务。根据对学习任务的分 以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协 析, 学习者面临的学习任务主要分为三类, 即概念学 作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个 习、问题解决和设计。在这三种学习任务中, 概念学 体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容 习的性质是基于事实的, 其它两种任务的性质是基于 能力。此外, 协作学习对提高学生的学习业绩、形成 分析和综合的。对学习任务的这种划分提供了对学习 学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学 任务进行分析的清晰思路。例如在进行基于事实的概 校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流 念学习时, 协作学习伙伴面对的是一个共同的学习目 沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理能力 标; 在进行基于分析与综合的问题解决和设计学习 等都有明显的积极作用。 时, 则对学习的总体 目标进行分解, 形成许多子 目标, 建构主义是认知主义的新进展, 建构主义学习理 学习者相对独立地完成对子 目标的学习。 论非常强调学生在知识掌握过程中个体的作用, 认为 概念学习的目的是掌握概念的含义, 明确概念的 知识不是由教师传授