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张真善
朱永新教授说过这样一句话:一“个不 核心统领 ,整合 《经典伴我成长》中的5篇
喜欢阅读的民族很难成为远离贫穷和平庸 优秀诗文,《主题阅读》校本教材中的5篇
的民族,一个没有阅读的学校永远不可能 美文和每单元一本推荐书,形成 “14篇+1
有真正的教育。”的确,阅读是语文教学的 本”的主题大单元。主题大单元的内容要求
核心。离开了阅读 ,听、说、读、写的能力就 在不超过课堂教学 l0个课时完成。这样学
无法提高。那么,如何展开阅读,实现高效 生在同一主题下,阅读 由课 内引向课外,由
阅读 ,落实课标提出的 “小学阶段诵读 、背 一 课书延伸到整本书,由文本扩展为文化。
读优秀诗文不少于 160篇,课内外阅读总 它的高效性体现在,过去 14课时完成了4
量不少于 150万字”和 “提倡少做题,多读 篇阅读文章,现在 10个课时完成了 “14篇+
书,好读书,读好书,读整本的书”的要求呢? l本”阅读 ,并将主题延伸到学生的课外生
几年来,阳城县第二小学坚持从经典诵读到 活,成为引领学生终身阅读的主题文化。
大量阅读的不断探索研究,认识到开展主题
阅读活动,能够建构高效的语文阅读课堂。 二、构建 “单元主题阅读”策略,让学生
充分 自主探究阅读
一 、 构建 “一主多元”的课程体系,为学
生提供丰富充实的阅读资源 “单元主题阅读教学”是以单元主题为
核心统领,从大单元 l4篇课文的整体人手
所谓 “一主多元”课程体系,就是以现 设计教学策略,打破课文界限组织教学流
行的语文教材为主体,以我校围绕语文教 程的阅读活动。单元主题好比一根藤,构成
材编写的 《经典伴我成长》读本、《主题阅 单元的每篇课文好比藤上的瓜,以藤串瓜
读》读本及每单元推荐对应的整体阅读书 展开每篇课文的教学,以瓜促藤丰满藤,促
籍,多元形成语文阅读课程体系。在主题阅 使主题凝练提升。对于教师来说,整个教的
读活动中,以课本中每单元的4篇课文为 过程不是在 “教教材 ”而是在 “扩展教材 ”、
课改实践
KEGAISHJIIAN鞠鞠隧
“生成教材”;对于学生来说,学的过程不是 终引领着学生阅读的方向,指导着学生阅
. 在 “读教材”,而是在 “感悟教材 ”、“内化教 读的方法,点拨着学生阅读的情感。它将学
材”;对于师生共同体来说,是一种 “教”—— 生带着思考读书的原则变成了可以具体操
“生成”、读“”—— 感“悟”的过程。这样就实 作的阅读方法 ,这就是 “得法于课内”、“得
现了语文素养的提高和文化涵养的深厚。 益于课外”。
: 在整个单元阅读过程中,我们分三种 批注细读课的内容安排可以是一节课
课型完成。 安排一篇课文,突出完成主题的理解升华,
1.单元导读课 。 也可以采用 “l+1”或 “l+2”的办法 ,即精读
: 单元导读课,是
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