幼儿园探究性教学活动的价值与实施路径.pdfVIP

2013年第 2期 学朋教 胄研夯 No．2．2013 (总第218期) Studies{nPreschoolEducation SerialNO．218 幼儿园探究性教学活动的价值与实施路径 术 宗 颖 料 (江苏省常熟市琴湖小学幼儿园，常熟 215500) [摘 要] 探究性教育活动可以促进教师的专业成长，促进幼儿的自主发展，促进幼儿园教研水平的 提高。幼儿园可以通过构建合作式园本课程，为实施探究性教育活动提供载体；通过基于行动研究的园本教 研，为实施探究性教育活动搭建平台，进而促进幼儿园探究性教育活动的开展。 [关键词] 幼儿园教育；教育活动 ；探究性教育 从课程角度来说 ，新课程与传统课程最本质的区别在于以幼儿的原有经验为基础 ，以探索性主 题活动为基本形式的课程模式 ，通过 自主探索 、发现、共建的过程，为幼儿创新精神和实践能力的形 成与发展奠定基础。l【j探究性教育活动可以促进教师的专业成长与幼儿的自主发展，提高幼儿园的教 研水平 。 一 、 幼儿园探究式教育活动的价值 (一 )促进教师的专业成长 幼儿园探究性教育活动的开展，能加深教师对儿童的认识 ，进而增强其科学教育的理念，使教师在 研讨和教学实践中明白，教师的工作就在于如何把握幼儿的内在需求，追随幼儿的最近发展区，为幼儿 开展有效的探究提供最有力的教育支持。对幼儿的重新认识 ，可以促使教师的教学思维方式从 “传道、 授业 、解惑”的单向教学中解放出来 ，而把教学看作是 “教”与 “学”的双边互动过程。f2]除此以外 ，探究性 教育活动的开展，还可以提高教师的教育技能。在新的课程模式面前，教师很容易发现，只具备弹、唱、 跳、画的专业技能是远远不够的，还必须具备新的专业技能、专业智慧。新课程在留给教师生成空间的 同时，也给教师带来了严峻的挑战，因为没有一成不变的操作模式可参照，它迫使教师去思考如何将教 材的课程 目标和内容转化为 自己的可行性实践，这必然要求教师增强驾驭课程的能力。 (二)促进幼儿的 自主发展 对幼儿来说，在探究性活动的开展过程中，一方面能够获得内心的 自我满足 ，并伴随主动体验 ， 可以对周围的事物和人群形成新的认识，对事物的内部结构产生新的感知，对人和人之间的关系产 生新的体会 ；另一方面，由于幼儿在活动开展过程中必须发挥主动性 ，因此其参与性更强 ，学习效果 更好 ，效率也更高。需要指出的是 ，探究性教育活动从本质上来说是一种幼儿 自我参与的活动。在这 种活动中，教师提出的各种外在教育 目标的强制性应被弱化 ，教学活动应成为真正意义上 “教育无 目 的”理念的体现 ，它将更接近幼儿的最近发展区，并为幼儿留下一定的生成空间，不会对幼儿产生紧 收稿El期 ：2012—10—19；作者修改返回日期：2012—12—3 本文系教育部人文社科基金项 目(批准号 ：10YJC840097)的阶段性研究成果 通讯作者：宗颖，常熟市琴湖小学幼儿园园长，E—mail：jsszcszong@163．corn 一 67— 迫感。这种富有弹性、充满生成活力的课程能让每一位孩子获得最大程度的成功感和 自主学习的能 力 ，从而实现从 “孩子追赶课程”到 “课程追随孩子”的转变。 (三)提 高幼儿园的教研水平 就幼儿园来说，探究性教育活动尽管已经具备一定的理论基础 ，但这些理论要转化为实践，无疑 是一个新的创造性运用的过程，需要幼儿园教师不断学习、不断反思，即不断地和 自身的教学实践经 验相结合，并在这个过程中不断和其他教学 、教研工作人员之间进行交流，这有助于形成幼儿园 “研 究共同体”，进而促使不同文化背景的教师在交流中形成不同学识结构、不同实践智慧的优势互补。 经验的共享、理念的交锋 、观点的碰撞能使群体资源得到有效的整合，同时教师对 自己的教育理念 、 行为进行反思，从而获得一种由信念支撑的自觉行为，进而提升专业发展的自主性。131而一种相互尊 重 、相互支持、相互悦纳的教师文化的形成，无疑有助于提高幼儿园的教研水平。 二、幼儿园探究式教育活动的实施路径 (一)构建合作式园本课程 ，为实施探 究性