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提高运算能力的探讨 胡建兰 摘要 数学运算贯穿于数学学习的全过程,在高考中半数以上的题目需要运算,运算不仅是只求出结果，有时还可以辅助推理论证. 学生运算能力的提高是一个综合过程，它主要取决于运算的效率性、、、、、、、，则它在短轴上的两个顶点的极坐标是（Ａ）．(3,0),(1,). （B）(,),(,). （Ｃ）．(2,),(2,).（Ｄ）．(,arctg),(,2-- arctg). 极坐标方程(0e1)表示的是左焦点为极点，长轴与极轴重合的椭圆，由椭圆的定义知，椭圆短轴两个顶点的极径，即为长半轴的长a，因此，解这题需要先求椭圆的长半轴长a，2a==3+1=4,a=2, 选(c). 从正确解法看,这题的计算量很小，但涉及的概念却很多.如果把极坐标方程表示的椭圆在极坐标系中的位置搞错，误认为极点在椭圆的中心，则会错选(B);如果误认为极点在椭圆的左顶点，则会错选(D);如果把长、是第三象限角，且sin=，则tg= (A)　　　(B)　　　(C)－ 　　　(D)．－． 这题的运算可以分为两部分，一是求cos的值，另一是代入正切半角公式计算求值．学生在使用半角公式时较易产生错误，正切半角公式一共有三式tg=自然使用后两种形式进行计算比较简单，可以省略判定符号的过程，不过后两个公式容易记错，如果错记成，则会导致错选（Ｃ）；如果使用tg，而符号判断出错，则会错选（Ａ）；如果公式错记成tg，即使符号判断正确，也会错选（Ｂ）．因此数学公式记忆是否准确是影响运算准确的又一重要因素． 又如解不等式时，学生常出现下面的错误1x-1x+1; log(2x+1)0或写成2x+11或写成2x+11或写成2x+10或写成2x+10等等，这些都是对一些基本性质未能很好地掌握而造成的，有的在一些式子恒等变形过程中常出错．许多学生常把这些运算的失误，简单地归结为粗心、、、、、、ABC的三个内角A、B、C,A+C=2B, ,求cos的值. 这是一道三角函数求值的试题，是典型的以考查思维能力为重点的计算题．它不像解方程和解不等式那样，有常规的方法可以依循，而是要求学生通过观察、、,合理地设计出解题程序.教师可引导学生从运算的目标去寻找求cos值的程序.有cos的这一目标,如何将已知条件向目标转化,学生就不会感到茫然,就不会乱套公式.学生就能发现先从已知求出B=600代入另一个己知条件中进行变形整理得到cosA+cosC=-2cosAcosC,为了出现cos故想到和差化积与积化和差公式,得到cos=后,再从目标去想,显然cos(A-C)应使用倍角公式转化到出现cos,最后化成了一个含有cos的方程,解此方程即可. 从以上的分析我们可以看出,运算的过程包含着思维过程,运算离不开思维.运算的目标,变形的方向,运算的路径,它们之间是密切相关的.从运算的目标出发,研究变形的方向,最终产生判断,确定合理的运算途径.这一系列的活动都是运算过程中的思维活动,是运算合理性的表现.有时还会出现一题有多种不同的运算途径,繁简不同,则应加以比较,合理选择最佳方案,最优化的算法.因此,教学中应注意在培养学生思维能力上下功夫,注重一题多解,比较解答的优劣.平时应多鼓励学生对一道题的多角度,多方位的探索,对提出不同见解的学生应给予肯定,积极发展学生的思维品质,促使运算能力的提高. 3、、,培养运算的灵活性. 例4、log6() 解法一:. 同理： ∴原式＝log6(. 解法二: 原式＝ log6()2 = log6(2++2+2-)=log66= 可以看出,解法一是一种常规的运算,而解法二是一种非常规的运算.而运用非常规的运算,需要运算的灵活性. 例5.解方程 (x-1)(x+2)=70 该题的一般解法是把方程化成标准的一元二次方程求解。但若把x-1,x+2分别视为一整体,由于x+2与x-1的差为3,故可把70分解成差为3的两数之积,从而求其解.即原方程为(x-1)(x+2)=710=(-10)(-7),且x-1x+2,所以x-1=7或x-1=-10,所以x=8或x=-9. 例6.已知直角三角形中,斜边上的中线为1,周长为2+,求这个三角形的面积. 一般情况下,求直角三角形的面积,首先得知道两条直角边或根据已知条件先求出两条直角边,然后求其面积.然而,如果采用非常规解法,则不必求出两条直角边. 解:设两条直角边分别为x,y,则有{ 由（１）得x+y= (3), 由（2）得(x+y)2-2xy=4 (4) 把（３）代入（４）得()2-2xy=4, xy=1. s=xy=. 可以看出,题目的非常规解法往往来源于对原题结构形式的观察思考,具有较强的灵活性.教