点亮歌唱情景这盏灯——浅谈情景在歌唱活动中的运用.pdfVIP

一 浅谈情景在歌唱活动中的运用 吴江市实验小学幼儿园 张燕玲 歌唱活动是一种艺术活动 ，柯达伊说过： 示范。首先教师 自身对歌曲的情感理解要有很 “艺术的精髓并不是技术，而是心灵 ．歌唱活 好的把握 。全身ml,的投入到教学中去．用 自己 动中声音固然很重要 ．但对幼儿来说 。关键在 的教学语言艺术去感染幼儿。 于培养他们从内心而歌唱。”由此可见，感受、 教学语言主要包括有声语言、无声语言 。 体验歌曲的意境 ．从内心而歌唱是歌唱教学的 无声语言又分为 目光语、表情语、手势语、姿 第一要义 。而著名儿童教育家陈鹤琴指出： 态语等 。人们总是把眼睛称之为 “心灵的窗 “音乐可以陶冶人 的性格和情感 ．可以鼓舞人 户 ”．可见 目光 的交流对激发幼儿 内心的情感 的进取精神，应该为幼儿创设情景．培养幼儿 是有一定的作用的。在教学中。目光语的运用 对音乐的兴趣 ”。因此，我们便尝试将歌唱活 可以使师生在无声的交流中达到 “心有灵犀一 动情景化 ．也就是依据活动的 目标和幼儿的生 点通”的境界，而罗丹也说过： “手有时比嘴 理、心理特征 。运用语言、实物、道具、表演 还会说话”．可见无声语言在情感教育中的重 等手段 ，精心的创设一种有趣 的情景 ，让幼儿 要性。 在特定的情景 中通过 自主参与、 自我体验 ，尽 对于歌词有相对完整的故事情景．表达的 情的发 自内心的歌唱，并获得情感 、态度、认 内容和语言结构也稍稍复杂 ．又难于用动作来 知、技能等方面的和谐发展 。以下几种形式是 表达的歌 曲，也可发挥语言情景的魅力．把它 在实践中总结归纳的 改编成一个故事、一篇散文、一首儿歌 ．让幼 一 、 富有感染力的语言情景 儿通过对文学作品的理解来加深对歌 曲情感的 语言情景的创设是借助于丰富生动的语 体验。如歌曲 《雨中接妈妈》，歌词大意是天 言，帮助幼儿感知、理解歌曲。 下起雨，雷声轰鸣，小朋友拿起大伞 ，勇敢的 苏霍姆林斯基说： “教师的语言是一种什 走出家门，去车站接妈妈 。首先，教师请幼儿 么也代替不了的影响学生心灵的工具”。因此， 欣赏配乐故事，倾听两遍后提问：下雨了，雨 在歌唱活动中创设语言情景．不仅能促进师生 点落下发出什么声音?小朋友的脚步声是怎样 之间 良好的情感交流 ．而且能帮助孩子更好的 的?小朋友是怎样走出家门的?他上哪去?去 理解 、体验歌曲所表达 的情感 ，提高教学质 干什么?通过这个环节的欣赏帮助幼儿理解歌 量。 词，体会歌 曲所表达 的意境 。在歌 曲 《好娃 幼儿对情感方面的感受不同于认知方面的 娃》中，教师先把歌曲的歌词编成儿歌教给幼 学习，往往是 自发的对教师的模仿、认同，在 儿．幼儿在平常的学习中一直认为自己学了一 不 自觉的情况下接受教师的影响，建立行为制 首儿歌。当教师再把儿歌编成一首有趣的歌曲 约。即所谓的潜移默化 。要做好幼儿的榜样、 时，幼儿很快学会 了，由于儿歌有节奏感 ，也 有休止无声处和朗读有声处．这使得幼儿在学 曲情感的体验 ，让孩子更加喜欢歌唱。 唱中很好的提高歌唱技能．培养了他们的节奏 三、形象化的直观教具 感。 众所周知 ，幼儿的思维 以直观形象为主 。 二、趣味化的游戏情景 有些歌曲的歌词对幼儿来说不够明确 ．先后顺 著名心理学家皮亚杰说： “游戏是指不断 序 比较容易混淆，利用形象、生动的图片来创 的重复一些行为 ．而主要是希望从 中得到快 设一个直观、形象的情景 。更能激发幼儿学习 乐”。在歌唱活动中创设游戏情景正是 以幼儿 歌 曲的热情 为主体 ．借助于情景化的语言创设富有趣味的 如歌曲 《不再麻烦好妈妈》中，幼儿困难 游戏情景 。让幼儿在游戏 、玩耍 中