“语言——思想——语言”是语文教学的规律（上）.pdfVIP

语“言 语言’’是语文教学的规律(上) 复旦大学附属中学 张大文 “语言——思想——语言”是语文教学的规 笔》一文中对此有详尽的说明，用撮合其中重要词 律，这是我在长期的教学实践中总结出来的。具体 语的方法作一个概括的介绍，从而明确了顾炎武 地说，就是我们在引领学生研读文本时，始终要带 的含蓄之意：繁冗拖沓固然不好，但穷形尽相就要 着学生思考这一问题：这样的语言文字表达了怎 繁得其所 ，就要用墨如泼；言简意赅虽然好，要惜 样的思想感情 、这样的思想感情为什么要用这样 墨如金，但并不是言简意少。 的语言文字，而不用那样的语言文字来表达。 显然，在阅读文章时，对重要词语圈圈点点并 经过 “语言——思想——语言”的循环往复、 使文章涵泳之处化为自己的理解之句，这是规律 螺旋上升的长期训练，学生对课文的理解就不再 指导下的第一步实践，也是最基本最重要的实践。 只是停留于第一阶段，而是深人到第三阶段—— 顾炎武 、周先慎都从行文需要出发 ，或对 “自然成 这一阶段既饱含着作者的思想感情、又渗透着作 文AN为止，或对繁笔简笔辩证分析，而我们又 者个人的语言风格——这样可以帮助学生深刻理 从学习的需要出发，撮词成文，点明于暗，岂不各 解课文内容，且丰富了自己的语言仓库。 各印证了同一个思想为什么要用 “这样的语言”而 那么 ，对 阅读教学 的语言训练系统 ，“语 不用 “那样的语言”来表达的道理? 言——思想——语言”这一规律是如何体现并起 2．抓词——点奇于平 作用的呢?我们先从 语“言——思想”即 “这样的语 有的词语 ，极其平易质朴，以致人们习以为 言文字，表达了怎样的思想感情”这一环节来加以 常，不加深思，但是倘若有所点化，却可思绪迭起。 探讨。 所以，我们的任务是把这些词语调动起来。调动的 过程就是运用的过程。 一 、 词语的运用 例如，朱 自清的 绿《》，第一句是 “我第二次到 1．撮词——点明于暗 仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”。这 “第二 有的文章，意思蕴藉含蓄，后人著文引用 ，必 次”仿佛就只是记实，此外别无深意。其实，这个词 然有所说明。此时，我们作为读者，就要在说明文 表明作者对梅雨潭的绿有一个认识过程，即第一 字中撮其重要词语以求原文。例如，对于文章繁简 次见到梅雨潭的绿的时候，感觉到的东西还没有 的评析，顾炎武曾根据北宋学者刘器之的观点加 理解它，而第二次见到它的时候，则是理解了且更 以总结：“文章岂有繁简耶?昔人之论，谓如风行水 能够充分感觉到它。所以，写作的火候以此为最 上，自然成文，若不出于 自然，而有意于繁简，则失 佳。如果再去第三次，当然会有更深刻的理解，可 之矣。” 惜再也不会 “惊诧”了。这样看来，普通的“第二次” 这样的文句，对文章中确定客观存在的繁简 一 词恰恰能点奇于平，非同小可。 现象到底作了怎样的评析呢?周先慎在 《简笔与繁 又如 “不久”一词，同样普通，但是恩格斯说马 2007年 第 ll期 克思这个伟大人物逝世后所形成的空白，人们 “不 作者的写作效果上看，是有一种从具体到抽象的 久”以后才会感觉到。为什么不用 “立即”，这样不 节奏跳跃之美感的，但在阅读教学的进程中，我们 更显示人们哀痛之深切吗?马克思生前对无产阶 却要启发学生从具体的描写先概括出较低一级的 级革命运动的领导作用和对社会科学理论创造的 抽象的概念，以便支撑出高一级的概念 “清静美” 推动作用虽然不得不中止，但影响深远，不会使人 和 “悲凉美”，从而支撑最高一级的概念 “深沉美”。 “立即”感觉到；另一方面，由于马克思的作用无可 例如 ，在 “你也能看得到很高很高的碧绿的天色” 企及，无法取代，当大家 “不久”后对国际共产主义 “听得到青天下驯