论班主任工作的十大特征.pdfVIP

— — — — @ 强调重要是应该的，但现实的学校教育中，德 个维度；学校的一切教育、教学、管理等等工作， 育如何真的被重视并落到实处，不是容易的事。 无不具有道德的层面。而道德、道德生活，作为一 “说起来重要，做起来次要”的情况仍然存在。德 种因素，一个维度，也必然融入教学、教育、管理 育并没有真正落到实处。要真正落到实处，并取得 等实践活动中。道德的存在和传递必须有一定的实 效果，我建议考虑做两方面工作：除了切实认识德 践基础或物质依托；没有孤零零赤裸裸的、不借助 育与其他各育的内在关系，掌握人的品德形成规律 任何实践活动或物质载体的道德生活。道德作为一 外，还应当改变一些观念和方法，营造好的学校道 个因素、一种维度，总会融入实际的教育、教学、 德生活，让学校的各项工作都发挥其教育作用。 管理工作之中； 因此，学校生活领域有多宽，学 改进德1Ir实施，营造好的育德生态环境 学生 校道德生活领域就有多广。人们 “所从事的这些 日 品德的形成，不是靠强调 “为先”的地位，不是靠 常工作，就是道德教育活动”。整个学校道德生活 机械的 “说教”、强制的 “灌输”，而是需要遵循 构成了学生道德成长的生态环境。班主任和学校老 品德形成规律，改进德育实施，使德育落到实处、 师，就是应当营造人人相互尊重、相互关爱、相互 取得实效。为此，要改变一些观念和做法，例如： 理解 、相互信任、和谐的充满道德精神的学校生 — — 改变过于看重教育者的作用，忽略受教育 活，也就是营造生动的、活泼的、实在的、自由的 者作用的观念与做法。德育过程是为达到既定育德 育德生态环境，让学生整天生活在这样的环境中， 目标，教育者与受教育者共同参与、教育者与受教 接受学校道德生活的滋养、熏陶、感染，让他们能 育者相互教育与 自我教育，教学相长，品德共进的 自主地学习着，让他们的道德生命自主地成长着。 过程 。 — — 改变过于看重 “教”的作用，忽视 “学” 的作用的观念与做法 。自古以来，道德是不是可 “教”、怎样理解 “教”，仍然是人们探索的课 李季 题。但道德的形成必须通过道德学习是无疑的。我 (广东省教育学院教授，广东省中小学德育研 们应当重视 “学”，即重视学生 自主的道德学习。 究与指导中心研究部主任) — — 改变过于看重直接的、显性的德育作用， 忽视间接的、隐性的德育作用的观念与做法。我们 鬻 … l1 _ 要学习德育原理，根据德性成长发展规律，既重视 直接的、显性的德育作用，又重视间接的、隐性的 婵耩嘲嘲 德育作用；既重视显性的道德学习，也重视隐性的 道德学习。 — — 改变过于看重德育课堂这一狭小空间的作 班主任是中小学班级 日常思想道德教育和学生 用，忽视德育课堂以外极为广阔的学校道德生活的 管理工作的主要实施者、班级工作的组织者、班集 观念与做法等。德育课堂固然是一种道德生活，德 体建设的指导者和学生健康成长的引领者。 《规 育课堂以外的学校生活也都有道德生活。我们要扩 定 指出： “班主任是中小学的重要岗位，从事班 大教育眼界，既重视专门的德育课和德育活动，又 主任工作是中小学教师的重要职责。”因此，有必 重视德育课堂以外极为广阔的学校道德生活。 要对班主任工作的特征有一个全面的认识。 改变以上的观念与做法，我以为很重要的是，