基于“学生中心型”的中学英语精益课堂研究.docVIP

建设“精益课堂”，提高教学质量—— 初中英语课堂教学质量“绿色指标”实践和探索 松江区仓桥学校 曹 丽 摘要：随着我国新课程改革的不断发展，上海市教委在与教育部基础教育课程教材发展中心充分沟通协商后，决定探索建立全国首个地方版“中小学生学业质量绿色指标”。基于此，本文针对“教师教学方式”开展了一定的实践研究，并探索提出了初中英语课堂教学质量“绿色指标”的一种延伸应用模型——“精益课堂”模型以及“课堂精益度”评价标准，希望能利于初中英语教学方式的交流与改进。 关键词： 初中英语 绿色指标 精益课堂 全球化发展趋势面前，我国改革开放深入发展，对人才素质的要求越来越高，英语内容：学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数共十个方面。这些指标将在使用过程中。历年大规模测试数据分析显示，教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关，良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响。教师教学方式分为教师自评和学生评价两个方面。 教师对教学方式的自评 教师对教学方式的自评主要有三个指标，分别为因材施教、互动教学和探究与发展能力。它们是通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到的结果。 学生对教师教学方式的评价 学生对教师教学方式的评价是通过采集学生问卷数据，运用统计方法得到的结果。问卷内容主要包括教师是否进行情境教学、鼓励学生动手实践等问题。 教师教学方式JIT（Just in time），持续改善，标准化作业，可视化管理，5S（整理、整顿、清扫、清洁、素养）。 对应而言，精益课堂也需组织识别各类浪费现象，比如：教育进度的不当，等待，不必要的信息传递，不必要的课堂活动，不必要的动作，教育失误，不增值重复知识，课堂纪律不良，课堂提问的无效等等。建设初中英语“精益课堂”，需在正面关注如何持续提升课堂的效率、效果、效益，反面关注如何持续消除课堂教学中的无效、低效、负效等浪费现象，并将正反两面结合起来实施“课堂精益度”量化评价。 上海市教委主任薛明扬指出：“评价对教育教学改革的意义重大，评价改革是课程改革的重要内容，是深化素质教育的必然要求，也是政府教育领导能力建设的组成部分，更是学校提高教学成效的内在要求。”《英语课程标准》亦指出：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”通常的教学评价目的有两方面：一是使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；二是使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 初中英语“精益课堂”的评价除了具备上述作用，还需做到量化，易于理解、实施测量和交流推广；利于公平公正的评价学生的学习成果，激发和调动学生的学习积极性，从而提高学生素质和教学质量；评价方式简单、易行、实用是关键。这里把初中英语“精益课堂”符合性量化指标命名为“课堂精益度”，具体可包括很多个衡量师生的积极互动高质量的课堂参与，有效的课堂提问，课堂活动时间，合理的课堂结构 项 目 指 标 评 价 标 准 评价员个人评分 评价组平均分 一 级 二 级 初评分 终评分 学 生 角 度 （25） 品德行为指数（5） 通过课堂判断学生的理想信念、公民素质和健全人格三方面，是否体现热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心、公正之心等具体品德 身心健康指数（5） 通过分析课堂表现，判断学生生理、心理和情感等指标的健康程度 高层次思维能力指数（5） 学生的知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等，在当堂得到培养或锻炼（“噢”式顿悟多寡） 学习动机（2） 观察学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识、成长动机、发展愿景等信号 学习自信心（1） 判断多数学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等 学习压力（1） 观察学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑；作业量的多少及难易 学生对学校的认同度（2） 判断学生课堂满意度、对学校认可度，包括课堂同学关系、是否愿参加课堂活动、是否喜欢学校以及在课堂是否表现孤独等 学业负担指数 （2） 通过课堂观察、课间询问等，判断学生的睡眠时间、做作业时间和补课时间是否合理 学科成绩均衡度（2） 学生热爱英语学习，但不存在偏科的事实或倾向，认同全面发展 教 师 角 度 （25