小学英语课堂教学中发散性思维的运用.docVIP

小学英语课堂教学中的发散性思维的培养 内容提要： 发散思维是从一个信息源向多方面寻求思维结果的活动。这种思维注重学生思维的灵活性和知识的迁移，求的与众不同的结果。 学习兴趣和发散思维有着密切的联系。发散思维的灵活性和多样性能满足小学生好奇和喜欢形式多样化饿心理需要。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。学生心理的满足就会转化为浓厚的学习兴趣，学生的思路才能活起来，思维才能快起来，课堂气氛才能生动活泼，才能使学生真正成为学习的主人。 学生学习英语的主要渠道是课堂。英语课堂教学的目的之一就是要促进学生思维能力的发展，并最终使其能够运用英语进行交际。 思维是人类特有的心理过程，是人脑对客观现实的反映。语言是思维的工具，思维要用语言来表达。一般来说，在我国英语教学中，教师比较偏重学生收敛思维能力的训练。比如：机械的句型操练，强调背记和翻译单词及课文。这种训练方式是有成效的，但略显僵硬和机械。教师即使让几对学生表演，由于其思维受到局限也往往是木讷地背书，或简单地套用句型。这种训练方式不利于调动学生，特别是小学生课堂学习的积极性，也限制了学生内在潜能的发挥，不利于培养学生的创造性思维。 怎样才能让小学生利用有限的词汇说出更多的话语来，鼓励和培养学生的发散思维是一种很有效的方法。在小学英语课堂教学中，教师应鼓励学生进行发散思维，这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要意义。 激励情意 在学习英语的认知活动中，人的心理活动是整体的发生和发展的。它 总是包括两个方面：智力活动和非智力活动。非智力因素也就是我们所指的情意动力系统。学习的兴趣、良好的学习习惯以及动机、情感、意志和性格都属于情意范畴。对小学生来说情意因素尤为重要。林格伦（Lindgoern）的学习情意因素对学生学习的成功和失败起关键作用的调查表明，良好的学习习惯和兴趣分别占成功因素的25%和35%。仅这两项因素的影响就占成功的50%以上，可见情意因素的重要。 发散思维能激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识 发散思维是从一个信息源想多方面寻求思维结果的活动。这种思维注 重学生思维的灵活性和知识的迁移，求得与众不同的结果，它在形式与内容上都具有“活”的性质。 学习兴趣和分散思维有着密切的联系。小学生如果对学习英语一旦产生浓厚兴趣，就会主动积极地投入到英语学习活动之中，整个英语学习过程就会生动活泼地活动起来，从而提高学习效率。 教学设计中，要把唤醒学生的主体意识放在首位。随着多媒体计算机辅助教学研究的日趋成熟，它在教学中一定会发挥更加重要的作用。如果教师仍然坚持一张嘴、一支笔和一块黑板的教学模式，必然要遭到时代的淘汰。当代高新技术，特别是多媒体技术的发展，为我们提供了足够的技术支撑，使我们传统的用“一张嘴巴”干巴巴的说教变成了多感官的刺激，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看的见；使“静”的变成“动”的；这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，让人类认识的最后结果变得生动、有趣，喜闻乐见，充满魅力，也更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受，必将大大提高课堂信息传输的效率，这无疑是一场教学方式的革命，我们应该满腔热情地去欢迎它。 教学信息的传输和通过反复检测不断调控我们的教学使之逐步优化，这是我们对如何运用现代教育技术优化教学过程，提高课堂教学效率的思考。如果只为有了现代信息技术就忽视学生的主体地位，放任学生的思维，一定会事倍功半。因为再好的技术都要人去掌握、去驾驭的，只有“人”才是技术的灵魂。离开了“人”，技术很可能成为一堆废铁，甚至是一堆“高级垃圾”。 课堂教学最终目的是让学生掌握获取知识的能力。这个过程中离不开师生的情感交流，如本来给每个学生起一个英文名字是常有的事，但教师能独具匠心地通过给游戏、竞赛的优胜者或学习成绩优秀或学习大有进步的学生一个英文名字作为鼓励的手段，学生就会受到极大的鼓舞，提高学习兴趣。而且他们可以通过这种方法掌握许多英文名字,在以后的学习中,如碰到这个单词,他就会自然地联想到班级同学,印象深刻。这种发散思维的作用就得到体现，学生肯定对这些表示名字的单词掌握最牢固。这样诱发他们的学习动机，再教给良好的学习方法，我们的教学目标、目的才能够达到。 发散思维能拓宽学生的思路，培养学生良好的学习习惯 发散思维的主要特点是思维独特、思路开阔。在英语课堂教学中，教 师鼓励学生发散思维，能有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生敢于创新的精神。在长期的训练过程中，学生会逐渐养成良好的学习习惯。他们在学习英语、应用英语的活动中，自觉地把发散思维运用上去。 良好的学