大学英语三层教学模式浅析.pdfVIP

第 l4卷第6期 辽宁工业大学学报(社会科学版) Vo1．14，No．6 20l2年 l2月 JournalofLiaoningUniversityofTechnology(SocialScienceEdition) Dec．20l2 大学英语三层教学模式浅析 许伟丽 (辽宁工业大学 外国语学院，辽宁 锦州 121001) 摘 要：在分析大学英语教学实际状况的基础上，论证了开展英语三层教学模式的理论依据，剖析了英语三 层教学具体实施办法和存在的问题，提出了改进的建议，从而系统地阐明了科学运用大学英语三层教学模式将全 面提高学生英语能力，达到学教相悦的境界。 关键词：情感因素；分层教学；英语教学；学教相悦 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 文章编号：1674-327X(2012)06-0099—03 我国 《大学英语教学大纲》中也明确指出：大“ 就是太容易，这样就难以收到较好的学习效果4【】。不 学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能 难看出，无论是孔子，还是StehenD．Krashen，都 力，一定听和译 的能力，以及初步的写和说的能 提出了教学要因人而异，因材施教。因此我们必须 力”】【】。为了很好地实现大学英语教学大纲的要求， 面对大学生在英语基础、学习兴趣、接受能力、学 解决大学生在英语水平和学习态度等诸多方面的 习态度等方面都是存在差异的，在开展大学英语教 差异，实现学教相悦，在大学英语教学中开展三层 学的时候，从实际出发，充分尊重学生的个性，有 教学模式就变得十分的必要。 区别的教学，使每个学生都能 “既吃好、又吃饱”， 在原有的基础上学有所得。 一 、 大学英语三层教学模式依据 (二)学教情感依据 大学英语三层教学模式就是要从大学生英语实 大学英语教学究其根本来讲就是学生学习和教 际情况出发，以科学的方法将学生分成三个不同的 师讲授间的学与教的互动和交流，这期间自然少不 层次，配备不同的教材，辅以不同的教授方式和考 了情感等心理因素的作用。这里的情感等心理因素 核方法，对学生开展有区别的英语教学。这种教学 当然包括学生与教师双方面的心情与感受，其中有 模式的开展主要有以下两方面的依据。 积极的情感因素，自然也存在消极的心理因素。 (一)理论依据 学生在英语学习中所体现出来的情感等心理因 分层教学最根本的理论基础源于我国古代著 素包括积极方面的有 自信、乐观向上、主动配合、 名教育学家、思想家孔子的“因材施教”思想，孔子 感兴趣等；相反的，消极的心理因素有羞涩、厌倦、 认为学生在学习基础上有 “入 门”、 “升堂”、 “入室” 紧张、悲观、分神、焦虑甚至对抗等。类似的，教 三个层次之分：在学习态度上有 “知之者”、 “好之 师在教学工作中也会因学生的心理情绪或课堂表 者”、“乐之者”三种情况的差异2【】。孔子还提出育人 现而产生两种截然相反的心理状态。教师在英语教 要 “深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”2【】。美国著名 学工作中的积极情感心理因素体现在耐心、投入、 的语言学家 StephenD．Krashen的 “i+l”理论也为分 专注、愉悦、轻松等方面；而消极的心理情感因素 层教学提供了有了的支持，Krashen认为，人类只有 则包括急躁、气愤、郁闷、宣