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教师如何在教学中提升大学生的情商 。杨林余斌 [摘要]我们在探讨如何有效地提高我们的教学效果时，一方面将着眼点放在如何提高老师的学科知识水平上，另一 方面将教学研究放在教学方法与教学技术的研究上，但却忽视了影响教学效果的另一个非常重要的因素的研究与培养，那 就是忽视了对学生潜能的价值、情感和人格等情商因素的挖掘与培养，本文主要就老师在教学中应如何加强学生的情商因 素的挖掘、开发和教育提出个人看法。 [关键词]教师；大学生；教学；情商 从韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”，找出认定一堂 一、情商概念的由来及含义 好课至少有三个基本要素：传道、授业和引导主动学习。韩 现代心理学研究表明，一个人的成功，有20％依赖于智 愈的“传道”在这里主要指以言传身教的方式培育学生的人 力因素，即智力商数水平的高低；而其余的80％依赖于非智 格；“授业”在这里主要指传授基础知识和基本技能；“解惑” 力因素，而非智力因素中最关键的是“情绪智力因素”，即情 在这里主要指让学生积极主动地学习并在学生提出自己的 商。“情绪智力因素”从首次提出至今大约20年的时间，然 困惑、疑虑之后教师再给予解答。 而“情商”的提出却成了社会广泛关注的话题。那么，“情商” 对学生来说，“传道”是影响一个人成长和发展的关键 究竟是什么? 要素。这里的“传道”是指教师如何让学生在其情感、态度、 20世纪80年代以来，一方面，教育家们开始认真反思 价值观上受到激励、唤醒和鼓励。知识也许是可教的，但情 传统教育尤其是应试教育忽视学生的道德智力、情绪智力 感、态度、价值观是不可教的。教师的“传道”只能显示为感 等的培养，造成“智高能低”、“智强情弱”后果，提出学生的 染、熏陶和引导，只能显示为激励、唤醒和鼓舞。好的教师总 全面发展的素质教育改革；另一方面，现代心理学的发展、 是以自己的人格魅力和精神气质感染、感化他的学生。 多元智力理论的提出，开始反思智力本质、情商及其教育理 在我们教师队伍中，有的受过良好的教育，本身也有较 念。但是，对于情商的内涵，不同的教育学家有着不同的解 高的智商，但他们在教学过程中虽注意到了自身水平的发 释和认识。按照戈尔曼的观点，情商包含五种能力：了解自 挥，却忽视了与学生的交流，他们将学生视为接受知识的容 己情绪的能力、控制自己情绪的能力、了解他人情绪的能 器，忽视了学生本身是活生生的人，不清楚在现实中智商与 力、控制他人情绪的能力以及维系良好人际关系的能力。情 情商并不是一回事。因此一个教师，只要在他所掌握的学科 商理论认为：首先，情商是指控制情绪的能力，它可以通过 知识满足他的教学需要的前提下，他的情商将直接影响到 科学的方法来了解。其次，情商与智商不是对立的，有的人 学生对其所教学科知识的接受与理解，以及对所教学科学 有高智力，也有高情商；有的人智商虽高，却没有高情商；有 习的积极性，从而直接影响到该学科的教学效果。 的人智商虽不高却有高情商等等。第三，在测试人能否成功 会生产力。 养学生分析、解决问题的能力和创造 紧张的情况下，是一种行之有效的方 4．大力加强实践教学师资队伍建 能力出发，在实践能力考核中，对学生 法。努力营造创新教育的氛围。在校园 设。针对年轻教师缺乏教学技能与实 参加各类科技竞赛活动应该根据工作 里要营造民主、自由的学术环境，鼓励 践经验这一情况，在师资队伍建设上 量的大小、质量的高低给予相应的学 各种学派、学术思想的自由讨论和不 主要应做的工作：一是对教师进行技 分，这样，既为各类不同层次的学生提 同观点的平等对话，保证和支持学生 能培训。二是为教师提供各种继续受 供了更加公平的评价方式，在一定程 的好奇心、自尊心和自信心，把学习过 教育的机会。使他们所学的理论知识 度上减轻了他们的学习心理负担，也 程变得丰富多彩，挖掘和保护学生创 在实践中得到升华。三是为教师创造 为那些擅长动手和富于创造的学生提 新的“灵感”，宽容学生的失败。同时要 条件，定期到有关部门、公司、企业挂 供了脱颖而出的机会，同时也有利于 树立一种严谨求实的作风，建立严格 职锻炼，为教师进行科研和社会调查 学校对学生的评价更客观、更全面、更 的教学管理制度，扎扎实实培养学生 提供机会。四是聘请知名高校实践能 切合实际。