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工作与教育 教育与工作的联系 每个社会都有其特有的工作方式，这种特有的工作方式又产生特有的社会组织形式。在不同的社会历史时段，人们的承担着不同的劳动角色，进而延续一代又一代的劳动方式。在前工业化社会中，儿童在幼儿就开始承担劳动，这是重要的劳动准备形式。虽然在工业革命前期就有学校存在，但入学儿童很少，除了那些从事法律、医学、教育和牧师职业外，学校教育并不是工作的必要经历。 当代工作组织 人民普遍认为大众化教育和义务教育是培养年轻人在现代工业企业工作时所必须的一些品格，其教育要适应劳动者的基本组织形式。它表现在以下几点： 1、劳动组织一般比较庞大、等级森严和和非人性化。在资本社会中，许多企业的雇员规模较大，达到数百或上千。企业有各个部门，各个部门对自己的上下级要负责，进行监督。劳动者在各部门所处的位置，决定了他们的权力、地位、收入以及升迁的机会，难免会出现缺乏人情味。 2、现代工厂通常以细致的劳动分工为特征。他们不能全面参与完整产品和服务的创造，只能从事一些细小的任务。现代技术的发展，机械进一步取代了人工操作。 3、强调通过外部的奖励而不是通过经验内在的质量来激发劳动者。（如进行经常性监督，为了利益与其他工人进行竞争） 4、工作和职业的地位是按照性别和其他人格特征来划分的。（如护士大多数是女性，煤矿工人大多数是男性。高职位的岗位往往女性比男性少） 总而言之，现代劳动组织非常复杂，对劳动者的活动进行了许多控制，工作任务的性质也是按照企业和业主的要求而不是按照企业和劳动者的人性需要确定的。劳动者常常被置于与其他劳动者对立的关系中，他们几乎无法控制他们自己工作活动的性质。此外，一些社会群体被明显置于劳动等级结构的低层，而另一些群体则处于中层或上层。 当代学校组织 从组织上讲，学校是等级分明的，官僚色彩浓重的，他通过以学校董事会为中心的管理人员、校级董事、骨干教师或教师对学校总体上实行高度集权化管理的机构。 突出教育以培养劳动者来推动生产过程的再生产和扩大再生产的必要性：1.学校既培养一定认知技能，也培养专门的职业技能，以满足学生从事不同层次的工作。2.学校所培养的行为、习惯、价值观和社会意识，将促使他们预先感受在劳动组织中支配地位的条件和社会关系。3.学校按照阶层、种族、性别给年轻人分配不同劳动角色的方式合法化。4.教育对于再生产强调社会与劳动场所都应具有以公正性为特征的劳动方式的思想方面，发挥着重要作用。 教育和工作理论 教育和工作关系理论有两种：实证的和规范的。 规范理论：强调用伦理的或道德的方法解决教育与工作间的联系，而不是试图去解释存在着什么或已经存在了什么。对于工作与教育的联系，两种主要的规范理论存在着分歧。一种理论认为学校的主要作用应该是培养数量适当，以及具有适当技能、行为和举止得体的劳动者，以便为生产体系服务。言外之意就是多大程度上学校为公司提供了所需要人才。另外一种是学校应该对人类发展至关重要的道德教育和民主理念服务，而不关心劳动力市场需求。这种观点在杜威思想和“进步教育观”中得以充分体现。他认为教育过程本身非常重要，教育过程是在内在的好处下才能进行的。他反对利用学校为现存的劳动制度培养劳动者，现存劳动制度是缺乏平等的、不公正和没有人情味的。 实证理论：指解释教育与工作之间众所周知的联系和这种联系是如何发展的。 学校教育、正规的在职培训和工作经验代表着为提高劳动生产率而在开发和加强技能方面的投入。这种较高的劳动生产率可以从劳动力市场上较高的报酬上体现出来。韦尔奇看到了教育对劳动生产率的促进作用： 1.教育创造工人效应。 2.配置效应。 教育投资 个人投资 社会投资 投资的目的：提高生产率和增加收入。 选择教育投资的因素:确认教育与就业的相关性。 社会学家对学校组织和工厂解释存在的分歧 1、教育是一般的劳动力再生产，还是对社会等级的再生产 2、这种理论是否建立在马克思主义的阶级冲突的理论框架之上。 3、劳动力再生产的重点是否应该放在技能和资格的培训上，还是其他方面上。 4、在系统的理论阐述中是否对国家予以明确考虑。 在本质上，学校是为现代劳动机构培养有能力的成年工人并使其社会化的唯一的重要的机构。 马克思主义认为，学校是培养工薪劳动者的工具，这些劳动者将受到严格的教育，以在技能、价值和观念方面接受资本主义的秩序并推动资本积累。 教育、工作与国家 学校处于国家之中，同样也处于广泛的、平等主义的改革要求与资本积累压力之间的内部矛盾之中，即在同时为资本家和工人这两个具有的冲突目标的群体服务时，学校也处于自身的矛盾之中。这一矛盾学校采取一定的策略而得到缓解。包括努力满足学校教育中民主与平等方面需要的政策。以及为满足资本主义企业再生产劳动力的需要而建立的权威及等级阶层