三年级数学第六单元教案.docVIP

第 六 单元（章）教学设计 授课时间：2011 年 月 日至 月 日 单元（章） 千米和吨 授课时间： 2012 年 月 日 课题 认 识 千 米 课型 新授 第几 课时 第一课时 课 时 教 学 目 标 （三维） 1、 在具体生活情景中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度概念，知道1千米=1000米。能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 在课前课后的实践活动中，学会积累和查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。 教学重点：体验、感悟千米的实际长度。 教学难点：建立1千米的概念。 教学方法：观察法、分析法、探究法 教学手段：教学课件，实物投影，教学挂图，米尺 通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。例4及相应的“做一做”。这部分内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的，借助学生的活动经验，增强学生对1千米直线距离的感受。例5及“做一做”。学生在具体的情境中接触了千米，并明确了千米与米的进率，初步建立了1千米的长度观念，这里学习千米与米之间的换算。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 一. 互动对话——复习引入 提问：哪个同学还记得我们已经认识了哪些常用的长度单位？ 师：你能用自己喜欢的方式来表示1厘米、1分米和1米这些长度单位吗？ 师：当测量或形容比较短的长度时一般我们用这些长度单位。 二. 师生探究——感知“千米” 1、 教学例题，认识“千米” 出示书中的场景图： ①铁路、公路的里程碑：（设于道路旁边用以记载里数的标志。这列火车从起点站行驶到此地是180千米） ②公路上的限速标志：（汽车在这段路行驶的速度不能超过每小时60千米） ③公路上的提示牌：（离南京还有98千米） ④香港行政区地图上的线段比例尺：（地图上的线段与实际长度的比，地图上的1厘米表示实际中的16千米。） （指名学生回答） （学生用手势，米尺或身边物体的长度表示1厘米，1分米和1米）。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 你能试着帮这些标志找回合适的长度单位吗？ 师：你想帮这个新的长度单位起个什么名字吗？ 我们伟大的数学家也为它起了个名字，那就是千米。 （揭示课题：认识千米） 2、讲述：计算路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”作单位。 介绍千米的符号，千米又叫做公里。（板书：千米Km），学习千米的读法。 3、动态演示过程——初步体验千米和米之间的进率。 （1）猜测：“千米”在我们的生活中有非常广泛的应用，那么1千米究竟有多长呢？ （2）观察：1千米到底有多长呢？ 你能举我们生活中的例子说一说吗？ （3）参加过运动会的同学都知道我们学校靠近看台的这条直的跑道的长度是100米，10个100米，就是1000米。 学生尝试填写 学生齐读课题 猜猜看！ （1千米=1000米，1000米里面有10个100米。） 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补 充 教 师 行 为 学 生 行 为 课堂变化及处理主要环节的效果 4、小结：1000米=1千米 指导学生读这个式子是要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。 5、联系实际生活，进一步体验“1千米”的概念。 （1）算一算：我们知道我们的学校跑道一圈有多长？（200米）那么几圈是1千米呢？ 问：小红学校的跑道一圈是250米，小明的学校的跑道一圈是400米，你能帮他们算算他们学校的跑道几圈是1千米吗？ 说一说：你感觉1千米长吗？ 找一找：从学校到附近大约什么地方是1千米？你还能从生活中找出1千米吗？ 三. 生活应用——活化“千米”的知识 1、进一步认识“1千米” （1）做“想想做做”第1题 （2）做“想想做做”第2题 强调米与千米的换算方法。 明确200米一圈的跑道，5圈是1千米。 学生自由交流。 学生独立描出1千米的长度 交流从哪里到哪里是1千米，请其余学生参与评价。 独立练习，组织交流。 第 页（总 页） 课 时 教 学 流 程 补