对探究性教学的认识与思考.pdfVIP

对 探 究 性 教 学 的 认 识 与 思 考 尤 志钢 (南京市下关 区方兴小学 ，江苏 南京 210015) 摘 要 ：课程 改革 已经如 火如荼地进行 了好 几年 ．课 堂 导学生学会学习和掌握科学方法 ，为终身学习和工作奠定基 教学模式也 由单一的教学模式发展为多种教学方法 ，其 中探 础 。教师作为探究性教学的导师，任务是调动学生 的积极性， 究性教 学正在被 更多的教 师接受 但是什 么是 真正意义上的 促使他们 自己获取知识 、发展能力 ，做到 自己发现 问题、提 出 探 究性教学。目前课堂 中探 究性教学存在哪些误 区，怎样才能 问题 、分析 问题 、解决 问题 ，同时教师还要为学生 的学 习创设 走 出这些误 区，以及怎样把握探 究性教学的方法 ，许 多教师在 探究情境 ，营造探究氛围，促进探究开展 ，把握探究 的深度 ，评 认识上存在一定偏差。作者结合课堂观察和教学实践 ．对上述 价探究 的成效。学生作为探究性教学 的主人 ，要根据教师提供 问题进行 了思考 。对探 究性教学有 了进一步的认识 。 的条件 ，明确探究 目标 ，掌握探究方法 ，交流探究 内容，总结探 关键词 ：探 究性教学 意义 必要性 误 区 究结果 。 由此可见 ，探究性教学是一种双边参与的教学活动 ，是 《全 日制义务教育课程标准》推 出以后 ，新课程 改革 已经 通过学生尝试对 问题解决 的过程 ，来学习知识 、培养能力 、 实施 了好几年 ．以改变学 习方式为主题 的探究性教学已成为 形成价值观的一种教学模式 。这种教学模式可 以使学生 的 当前教育改革的热点，在教学实践 中越来越 多地被教师理解 、 学 习习惯 由 “要我学 ”向 “我要学”转变 ．长此 以往 ．就会转变 接受与运用 。然而 ，在实际的实施运用中，是不是每位教师都 学生 的学习思路 ，培养学生 良好 的 自学 、思考 、研究 、开拓 、 对探究性教学真正理解与把握 了呢?在课堂教学中有没有真 创新能力 。 正体现探究性教学的内涵呢?为此 ，作为学校管理者之一，又 二 、新课 程背 景下实施探究性教学的必要性 是在教学一线教数学的我进行了一些观察与思考 ，对上述问 美 国夏威夷大学哲学系教授托马斯 ·杰克逊博士说过这 题有 了进一步 的认识 。 样一句话 ：一名好教师不仅能把真理告诉学生 ，更重要 的是教 一 、 什么是真正意义上的探 究性教学 给学生探究真理的方法 。长久 以来学生大多数 已经习惯 了被 最早提 出在学校科学教育中运用探究方法 的是杜威 。 动地接受知识 ，而不是通过 自己的努力，主动地去寻找 、去研 在 1909年 以前 ．大多数教育者认为科学教育 的方法主要是 究、去总结 的学习。这与我 国的教育体制和教育传统有关 ，也 通过直接教学让学生学习大量 的科学知识 、概念和原理 。 和教师的教学方法和思路有关 。特别是后者 ，对于学生良好 的 1909年 ．杜威在美 国科学进步联合会 的发言中第一次对这 学 习习惯 的养成具有不可忽视的作用 。要想改变传统教学模 种方法提 出批评 。他说，科学教学过于强调信息的积累，而 式 ，探究性教学是科学的途径之一。就是让学生 自己发现问 对科学作为～种思考 的方式和态度没有予 以足够 的重视 。 题 ．通过集体讨论解决 问题 ，从而培养探究能力和创新精神 。 杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学 习大量 的知识 ，更 这种模式可 以使学生 的学习习惯 由 “要我学 ”向 “我要学 ”转 重要 的是要学 习科学研究 的过程或方法 。从 1950年到 1960 变 ，长久下去 ．必然能够根本地转变学生的学 习思路 ．培养学 年 ，探究作为一种教学方法 的合理性变得越来越 明确 了。教