高职英语写作教学初探.pdfVIP

2011年第 10期 林 区 教 学 No．10 20ll 总第 175期 TeachingofForestry Region GeneralNo．175 高 职 英 语 写 作 教 学 初 探 赵 洁 (无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡214028) 摘 要：英语写作教学长期以来都是五年制高职英语教学中的薄弱环节，学生的实际英语写作能力难以达到求 职和进一步深造的要求。探讨了高职英语写作教学滞步难行的原因，就提高英语写作教学效率提 出了几点实践性 建议。 关键词：高职；英语写作；学生主体；引导 中图分类号：H315 文献标志码：A 文章编号：1008—6714(2011)10—0040—02 随着我国社会经济的快速发展，五年制高职教育也相 效的沟通和交流。在整个写作教学过程中，学生始终无主 应得到空前的发展。与此同时，社会对高职教育所培养的 动权，无 自由发挥和创造的空间，写作完全成了任务的完 技术型人才也提出了更高的要求 ，尤其是英语技能方面。 成而不是 自我的需求，容易导致其对英语写作的热情大大 在英语的听、说、读、写四项基本技能中，写作作为一项很 减退，创造性思维的极大限制也不利于英语写作能力的提 重要的英语输出能力涉及 了英语运用的多个方面，是学生 高。 英语综合能力的表现，是学校英语教学的重要组成部分。 第三 ，作文批改流于形式 ，评价方式单一 。 但五年制高职英语写作教学的现状不尽如人意，写作 不少高职院校的英语教师认为，学生的作文质量高的 教学效率低下是一个不争的事实。许多学生毕业时的英 不多，批改起来费时费力 ，因此不太愿意花时间和精力去 语写作能力仍相当薄弱，难 以达到大纲对高职生英语写作 仔细批阅。有的教师对于学生的作文仅仅是大概地看一 水平的要求，无法有效应用于将来的职业生涯，严重影响 下，然后给出一个分数或等级，学生从中看不到任何 自己 到了高职教育培养高等应用性专门人才的 目标。原因是 存在的问题 。有的教师批改时把学生习作中的语法和单 多方面的。 词拼写错误圈出来，没有关于文章篇章结构和内容的任何 首先学校和教师方面存在问题 ： 评价，学生只看到了红红的一片错误，却不知道该如何去 第一，课程设置不合理。 修正，也不清楚 自己的文章在构思、内容、条理等方面是否 写作能力是高职学生所必须具备的一项英语应用能 有问题。有的教师虽然花 了很多功夫全批全改了，但很少 力，但从课程设置来看，由于精读 内容在每单元所 占比重 给出评语 ，学生虽然了解 了 自己的不足之处 ，却没有得到 较多，写作教学往往 向精读教学让步。在实际教学过程 中 教师的任何鼓励，自信心受到了打击；讲评时又是针对的 教师把课堂时间更多地分配在精读课文内容和语言知识 全班学生普遍存在的错误 ，缺乏和学生面对面 的直接交 的讲解上，写作往往成为可有可无的教学内容。这种教学 流 ，学生在这种讲评 中受益不多。如此反复，学生在英语 现状容易导致学生对写作无法形成整体 、系统的认知 ，无 写作方面的自我效能感降低，从而对英语写作产生厌烦情 论字词的运用还是段落组织，都停 留在零散的认知层面 绪。学生的写作水平一直没有得到有效的提高。 上 。 其次亦有学生本身存在的问题 ： 第二 ，现行写作教学方法较为落后。 第一 ，学生的英语写作基础薄弱。