電腦輔助數學函數圖像教學理論探討.pdfVIP

數學教育第十四期 (6/2002) 電腦輔助數學函數圖像教學理論探討 楊澤忠 山東師範大學數學系 一、引言 現代計算機具有很強的生成圖像的功能，其在一定的程式控制下幾乎能 作出數學中所有函數的圖像，由此，自電腦輔助數學教學興起以來，人們 常常利用電腦在數學教學中進行輔助函數圖像的教學。 電腦輔助函數圖像的教學，目前經常使用的軟體是專業的數學軟體， 如 Maple® 、Mathematica® 等，或是專門生成函數圖像的數學「課件」（教 學軟件），如graph® 等。一般的教學過程為：首先，教師提出學習任務， 並給學生講明下面的學習將使用電腦來進行；第二步，教師利用電腦通過 輸入係數的方法生成幾個典型的函數圖像，並通過投影儀投在講臺旁邊的 銀幕上；第三步，指導學生觀察這幾個函數圖像的特點，概括出這類函數 圖像的特徵；第四步，再聯繫這幾個函數的係數，歸納出這類函數圖像變 化的規律。 這種方式的電腦輔助函數圖像顯然節省了教學時間，減輕了教師的勞 動，但它是否促進了學生的學習呢？是否促進了學生對函數圖像的理解和 掌握呢？最近筆者到兩所中學（一所是高中，一所是初中）觀摩了四節電 腦輔助函數圖像教學課，並進行了調查。經過調查筆者發現，這種方式的 教學效果與傳統數學教學的效果沒有顯著的差異，對於促進學生深刻理解 函數圖像的性質沒有明顯的提高。那麼，在數學函數教學中如何應用電腦 才能取得好的效果呢？這是個值得研究的問題。本文從數學函數圖像教學 的要求和這次進行的調查結果出發，簡要談幾點筆者自己的認識。 二、數學函數圖像教學的要求和關於當前電腦輔助函數圖像教學 的調查結果 1. 根據中學數學教學大綱，關於數學函數圖像的教學要求主要有三 個：（1）是要使學生掌握函數圖像的畫法，使學生能根據函數的解析式畫 出相應函數的圖像；（2 ）是要使學生瞭解函數圖像的特徵，如是直線還是 40 EduMath 14 (6/2002) 曲線，是否與坐標軸相交，有沒有固定點等；（3 ）是要使學生掌握函數圖 像的性質，掌握函數圖像的變化與函數係數之間的關係。 以二次函數為例，二次函數圖像的教學要求為：（1）要使學生掌握二 次函數圖像的畫法，能根據一個二次函數的解析式畫出相應的二次函數圖 像；（2 ）要使學生瞭解二次函數的圖像是拋物線；（3 ）要使學生理解拋物 線的開口方向是由二次函數的二次項係數符號決定的，開口大小是由二次 函數的二次項係數大小決定的，拋物線在坐標系中的位置是由二次函數的 三個係數共同決定的等。 2. 關於當前電腦輔助函數圖像教學的調查，筆者採用的是談話法，談 話對象是使用過電腦進行圖像學習的學生。通過談話筆者發現，當前的電 腦輔助函數圖像教學不能提高教學效果，根本的原因在於：（1）專業的數 學軟體或是專門生成函數圖像的軟體沒有教學功能。它只會根據學生或教 師輸入的資料自己生成函數圖像，而不會教學生如何去畫，並且它生成函 數圖像時的速度非常快，學生根本看不清是如何生成的，由此，學生藉此 以這樣的軟體來學習函數圖像的畫法根本無法實現。（2 ）這樣的軟體在生 成函數圖像時有一個特點，即是必須手工輸入函數的係數，這樣就使得函 數圖像的生成要消耗一些時間，使得在實際的學習中，學生沒有機會學習 更多的函數圖像。（3 ）教學中，雖然使用了電腦和專業的數學軟體，但教 師的教學方法還是傳統的教學方法，學生在學習中沒有真正參與到學習 中，沒有進行發現學習，沒有主動學習的機會。 三、電腦輔助函數圖像教學的策略 由數學函數圖像教學的要求和這次調查的結果，筆者認為電腦輔助函 數圖像教學若要取得比較好的效果，必須改革傳統的教學方法，不能以老 的觀點、方法來看待和進行電腦輔助函數圖像教學，這種新的現代化的數 學教學形式必須有新的策略。具體地講即是： 1. 教學使用的軟體，不宜使用專業的數學軟體，應使用根據學生的特 點和相應函數圖像的特點而編製的有特定的教育功能的軟體。這樣的軟體 不僅能生成函數的圖像，而且還能教給學生如何作函數圖像，不僅適合學 生學習，