教师专业发展的校本管理策略.pdfVIP

JfA0yUGUANLI 币 市管 霉 识论范式下的 “反思理性”，反思理性秉持实 寓教师理论素养的有效提升于鲜活的校 践 中的问题是极为复杂和多样的，需要运用 本研究实践之中 不同方法解决不同问题的理念。 教师的专业发展不能没有理论的学习和 为了解决教师专业发展的理论水平提升 指导，但是，我们常常会发现教师对所谓的 的难题，学校管理层可 以采取融教育、课程与 “理论 ”并不感兴趣 。究其原因，主要有三个 教学理论于具体研究活动中的行动策略，从本 方面：第一，教师在教育教学实践中遇到问题 校实际出发，在学习借鉴的基础上创新课堂教 时，第一反应常常是寻求采取何种行动来解 学模式。笔者在一些中小学看到，这种课堂教 决问题，并非首先考虑采用什么理论来进行 学模式已经应用在教育教学实践中：他们以促 分析和解释 问题。教师在教育教学实践中解 进学生 自主发展为 目标，以 “教师引领全过程 ， 决问题有一种时间上的 “紧迫性”和空间上的 以生为本记心中，学生活动贯始终”为总体要 “在场性”，这就使得各种理论常常显得 “难 以 求，以学生的自主探究为主要学习方式，以小 适用”。第二，教师所面对的教育对象是具有 组合作为主要教学组织形式，围绕 目标展开教 个体差异和较大可塑性的、处于快速成长过 师教、学生学的教学模式。他们 以 “研讨课 ”为 程 中的青少年学生 。因此教师工作的内容种 载体，构建 “教研训”一体化的校本教研体系， 类繁多、时空边界模糊。教师工作是基于教 进行包括同题异构、集体备课、专家引领、授课 育教学情境的个性化的、创造性的活动，难 以 观课、议课反思的课例研究。在研讨过程中， 用精确的科学语言来进行描述和评价。教师 教师集众人智慧，设计 出教案初稿、二稿和三 的思维富于情感性、形象性和道德意蕴 。教 稿 ，并根据学情主动反思，及时调整。课例研 师的工作具有突出的生成性、模糊性和情境 究结合学生实际，通过整合、增减等，对教材进 性。这就容易导致教师 自我效能感 的下降， 行二度开发，使教师通过对不同课型的课例研 并增加对教师评价的难度 。第三，一些学校 究，提高有效课堂建构的能力，形成 “以学定 教育中存在 “技术理性”倾 向，其认识论前提 教”的习惯，整体提高教师队伍的专业素质，以 是：在实践中遇到的问题有普适性的解决方 有效促进教师专业发展的自主性、主体性和个 法，而这些方法是可 以在实际情境之外被开 性化。实践证明，这种 以校长为核心的教师专 发出来的。他们坚持在实践中遇到的问题可 业发展共同体成员集体参与的科研活动，可以 以有普适性的解决方法 的信念。但是，教师 有效解决教师远离理论的问题。在这种研究 的工作与专业发展所需要的更多的是实践认 活动中，校长除了正确引导和热情参与之外， ．●。茎。’’—’。—-皇———————塑————————————!—--_————————_·_■___一 JlAOYU GUANLI 还要依据进展状况不失时机地采