庄子教育技术哲学诠释.pdfVIP

挚≥i薹善誊磐|·纛 《譬 I |蠢| 。 爹 虐传教声研究 _ 焉 。1．| | 。j。 一 0 [文章编号]l003 1553(2O10)09—0044—05 理 论 探 讨 庄子教育技术哲学诠释 马 周 周 (佛 山科学技术学院 教育科学学院，广东 佛 山 528000) 摘【 要】《庄子》是哲学著作、技术哲学著作 ，更是教育技术哲学著作 ，蕴含着丰富的教育技术哲学 内涵。庄子对技术 本质 的看法与伟大导师马克思的著名论断十分相似 。庄子对 “口不能言”的缄默知识的认识有其独到价值 。庄子将技术 价值负荷提得很高，却极力贬低 、否认技术的内在价值 。庄子是最早反思、批判技术异化的人 。庄子主张以技体道 、技道 合一 、技术教育化 、教育技术化等。庄子的 “艺术观照 ”、“体道 ”、“得意忘言”、“不言之教”等本身就带有教育技术哲学意 味。研究它有利于开阔今人的视野 ，有利于构建中国特色的教育技术哲学 。 [关键词】庄子；教育技术哲学；能有所艺；技术价值负荷；人本主义发展；教育技术艺术化 【中图分类号】G40—057 f文献标识码1A 近几年来 ，我 国教育技术界出现了一股清新的空 今人常用的篇章结构 (“藉今论之”)，来阐述诠释庄子 气 ．即从哲学的角度来研究、安顿教育技术 ，或者说将 教育技术哲学 ，纯粹是为了 “借壳生蛋”，诠释方便 ，利 教育技术放在哲学 的大视野中来审视和透视 ．一改过 于理解 。 去视域狭窄、研究范围狭小等弊端 ，这是一个历史的 一 、 庄子教育技术本质论 进步 ，标志着教育技术气量大 了，气度高了，视域宽广 了，内涵深厚 了，更标志着教 育技术正在逐步走 向成 何为 “技术”?不 同的人有不 同的答案，因而也就 熟 。 形成不同的派别 ，如科学主义技术观 、人本主义技术 这一新气象的肇始者是李芒 、桑新 民、李康等。做 观、辩证唯物主义技术观等。 出较多贡献 的是李艺教授及其弟子们 ，李建耀 、陈莉、 庄子的技术观属于哪种类型呢?在 《天地》篇 中他 李世改 、李红梅、郑旭东 、孟红娟等在这方而也做出了 对技术下了这样 的定义 ：“能有所艺者 ，技也。”[21 不少积极探索 “能”是一个 内涵十分丰富的词 ，今义指 ：一 、才 然而 ，他们都对教育技术哲学的根底认识偏颇 ， 干 ，本事 ；二 、有才干的；三、胜任 ，善于；四、会 ，等 。以 即把教育技术哲学追根溯源到欧洲 的苏格拉底等哲 它为词干的词有 ：能动、能干 、能够、能力 、能量 、能人、 学家那里 ，而享誉海 内外 的著名哲学家——庄子无一 能手 ，还有才能、潜能、能者为师 、能工巧匠等 。“能”的 例外地被忽略和忘记。这是一个大大的失误 ，非常可 古义与今义变化不大。由此看来 ，“能”的主体是人 ，不 惜。因此 ，本文 旨在抛砖 引 ，弥补这一遗憾。 是物 ，也不是技术。有才能的人可以作教师，可以作奇 《庄子》是一本哲学著作 ，也是一本技术哲学著 巧的工匠．与教育和技术有关。庄子本意也如此 。 作 ，更是一本教育技术哲学著作 ，蕴含着丰富的教育 “艺”的原意是种植 ，后演变为技能 ，现在特指艺 技术哲学 内涵。 术。 我