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学校教研活动的创新; 你认为学校教研活动应该是什么？ 学校教研活动的最大问题是什么？ 学校教研活动的创新应该创在哪里？;一、对学校教研活动的新认识;;;;教育是一个容易保守的事业 如学生学习、考试评价、教师培训、学校组织、层级运作、决策方式等;;知识的冰山模型;教师学习与创新的四种行动方式;; ;正式教研活动与非正式教研活动相结合;二、学校教研活动的新思路 —让教师在教育行动中成长;; 2.消解困惑的现有研究及其讨论 ; 同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。 ;(2) 案例教学方法（case methods of teaching） ● 案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。 这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工商学院的科普兰（Copeland，1910）将其使用于工商管理人才的教学，同样取得显著成效。 ● 20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来，现已发展为课例学习（Lesson Study)。; 教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备作为一般职业的若干共同特征之外，毕竟与医生、律师、工商管理者有所不同，比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。国际、国内的事实业已告诉我们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出。 ; 3. 我们的思考---“行动教育” 我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”（learning how to teach）,是他们获得发展的规律性进程。 我们的思考：①保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。 我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。;;（1）教师需要有课例的专业引领;（2）教师需要有行为跟进的全过程反思;(3)需求在过程中提升——逐渐养成对专业理论的渴求;2.我们的计划 ● 准备阶段（2002年1月—2月） ① 组建课题组，商议研究计划 ② 选定6所中小学、4门学科作为样本，落实研究器材 ③ 全体人员会议，开展行动前的方法培训 ● 行动阶段（2002年3月—7月） ① 前行为阶段观课，深入访谈 ② 分学科会议，讨论新设计阶段的课 ③ 新设计阶段观课，深入访谈，讨论教学行为改进 ④ 新行为阶段观课，深入访谈，广泛问卷，多次调整教学行为 ⑤ 全体人员会议，讨论、比较三阶段课的差异和变化 ● 总结阶段（2002年5月-9月） ① 交流总结会 ② 处理数据资料，整理研究结果，撰写报告 ③ 面向教育界的报告与研讨活动;行动教育的基本模式;3. 行动要点 研究小组的组成 ①上海市教育科学研究院的研究人员 ②青浦区教师进修学院的教师 ③华东师范大学课程教学专业的博士生 ④青浦区参与学校的校长和教师 研究资料的搜集 ①问卷 ②小组讨论与录音 ③课堂录象和研究人员的观察 ④学生和教师的工作档案、知识产品 ⑤教师的反思录（反复递交） ⑥对教师、学生和专家的深入访谈 行动研究的方法;1、从实物到算式的“数学化”过程 ---小学数学《有余数的除法》 ;问题 纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未突出“有余数”这个要点 习惯于程式化训练：3×（ ）＜7 括号里最大能填几？未关注试商的现实意义 (3)表面地寻找规律 16÷5＝3……1 17÷5＝3……2 18÷5＝3……3 19÷5＝3……4 ;30; 实物操作 表象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象） ? 寻找规律 ;豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介 如退位减法23-8=？学生有多种思维水平：;让学生发现“余数比除数小”师生语言互