综述如何教数学(一).pdfVIP

Vol. 8 ，No. 6 高等数学研究 Nov. ，2005 STUDIES IN COLLEGE MATHEMATICS 5 名师论教 * 漫谈如何教数学（一） 曹之江 （内蒙古大学数学系 呼和浩特 010021） 摘 要 对于当今大学基础数学课程教学，要根据现代数学的认知原理和教学活动自身的规律进行. 在教学 中要做到让学生知道所云为何物，努力使学生处于自觉能动的主动学习状态，激发其兴趣，讲清楚每一堂课，使他 们能够拾级而上，且要做到既见树木，又见森林. 数学教学是一种艺术. 关键词 现代数学认识原理 基础数学课程 教学方法 中图分类法 G642 . 2 教学，是一种传知的高级心智活动，这种活动有着自己的规律性，为了搞好教学，我们需要去体 验、研究这种规律性，这对于数学教学尤其如此. 当今在大学里讲授的基础数学，无论从语言符号及 观念、方法上来看，均属于现代形态的数学，是比较不好教不好学的，它既难于理解，更不易掌握运 用，被许多人视为畏途. 然而数学却并不是注定难教的，它同时又是一种能启人智慧和吸引人的课 程，我们确实可以看到有不少学习入了门的人，对之兴趣盎然以至废寝忘食. 这说明了教数学与学 数学，也自有其入门的“门道”的，这个“门道”，也就是数学的认知规律在多种教学环境下的具体体 现，这是需要人们在教学实践中去细心体察与探索的. 一个教师一旦把握了这些门道，他的教学就 会变得主动而自如. 然而教学毕竟不是物质的运动，它的规律我们不能像物理定律那样作出严格的 表述，而只能作原则性的定性描述. 下面提出五个方面的有关问题分别进行一些探讨. 让学生知道所云为何物 让学生知道所云为何物，这也许是当今数学教学中第一件应当引起 关注的问题. 数学因为所研讨的不是现实的物质对象，它只是一堆抽象空洞的符号推来演去， 因此很难使人了解它是在干什么，有不少已毕业的大学生，成绩单上数学分数也有较体面的记录， 然而若向他探问起学过的数学时，却常常茫然不知所答，或者说“还给了老师了”. 甚至有的教师， ～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～ 学史是为了吸取数学历史上的经验与教训，以便更健康地发展与学习当代数学，这点大家都很清 楚. “古为今用”最典型的例子是，吴文俊老师根据中国古代传统数学的思想发展了机器证明. “厚 今薄古”也很重要，作为门外汉，像中国有几千年的历史，数学在这几千年中有很多东西值得研究， 这些工作当然都很好，很有价值，但对现代或近代数学史的研究也应该“厚”起来，李文林老师所写 的那本著名的教学史教程中，我最欣赏其中的一章，“现代教学成果十例”写得很好. 现在也不断地 看到研究近、现代数学史的论文，看了十分高兴，而且这种文章也在愈来愈多，这是可喜的现象. 这 些年来，我国的数学有了长足的发展，在国内、外都涌现了一批很有成就的数学家，尤其是中、青年 数学家，他们对于自己所从事的数学的研究方向的历史了如指掌. 由于中国数学水平的整个提高， 现在完全有可能写出一些有水平的近、现代数学史的文章，这样文章从少到多，集腋成裘，也完全可 望我国的数学史在近、现代的领域走在国际数学史研究的前列. 我说的这件事也是一件我认为值得 花大力气去做，而我自己无能为力的事. 随口讲了这三个认为值得做而我做不了的问题，一定有很多不妥之处，请指正，谢谢！ * 收稿日期：2005—05—30 作者系2003 年首届国家“百名高校教学名师奖”获得者和首届“国家精品课程”项目负责人. 6 高等数学研究 2005 年11 月 竟也向学生坦言，自己也不知道“这些东西是干什么用的”. 数学教学中的这种“不知所云为何物” 的状况，十分糟糕. 一个人对于自己不理解的东西，学习时只能死记硬背，而死记硬背的数学，在实 际中是毫无用处的. 据了解，这种“不知所云”的现象，在高校的基础数学课程中普遍地存在着，它 严重地影响着数学教学的质量. 应当如何看待并解决这个问题？按照