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第32卷 第 l0期 绍 兴 文 理 学 院 学 报 V01．32No．10 2012年 l2月 JOURNALOFSHA0XINGUNIVERSITY Deo．2012 基于层次分析法的高校教学质量评价改革 曾松伟 吴达胜 胡海根 周素茵 (浙江农林大学 信息工程学院，浙江 杭州310013) 摘 要：教学质量评价是提高高校教学质量的重要保证，因此，要对高校教学全过程进行有效评价与监控．汲取现有评价方 法的优点，综合考虑教师教学质量评价中的多方面因素，提出了教学质量评价体系，并考虑到不同施评主体应有不同评价 准则和权重，采用基于模糊综合评价的分层分析方法，对高校教师教学质量评价方法进行了改进，以便进一步推广与应用． 关键词 ：模糊综合评判；教学质量；层次分析法 中图分类号：C,648 文献标识码：A 文章编号：1008—293X(2012)10—0089—06 在高等教育发展的新时期，机遇与挑战并存，教学质量是高校的生命线，也是教育竞争力的核心体现， 直接关系到高校的生存和发展．而教学质量评价是提高高校教学质量的重要保证，要想有效提高教学质 量，完成高校 “创新创业型”的人才培养 目标，就必须对高校教学全过程进行有效评价与监控．因此，要对 教学实行卓有成效的管理，需要规范并监控教学过程，建立科学的评价指标体系，完善教学质量评价方法． 为此，许多高校教育工作者提出了教学质量评价体系的宏观指导思想和原则并建立了比较科学、有效、规 范的评价体系 ¨ ，这是进行有效教学质量评价的基础．但是由于传统的教师教学质量评价方法一般以定 性分析为主，带有主观片面性；有些院校采用 “部分”定量方法，但其缺乏科学性，结果不够全面、准确，反 而起不到它应该发挥的作用，失去了其作为提高教学教育质量手段的初衷．为此，本文拟就提高高校教师 教学质量评价方法的科学、规范及有效性方面做一些研究和探讨． 1 教育教学质量评价体系的现状及不足 目前，各高校都在教学质量评价与监控方面做了大量积极而有益的探索，大多设有专门职能部门，成 立了由教务处、学院、学科、教学督导队伍等多级教学评价和监控的组织机构，因此，许多高校根据教学质 量评价体系设置的实用性、易操作性、科学性以及多元化原则建立了一套科学、规范、有效的教学质量评价 体系，基本做到了教学质量评价工作的制度化和规范化．但是 ，教学质量评价的量化评价方法还有待改进， 杨珍等 提出了基于层次分析法的高校教师教学质量评价方法，但是没有考虑评价体系中的同行教师 (或领导)及专家评价对教师教学评价的影响，根据多年的经验表明学生评价并不能完全真实准确地反映 教师的教学质量，其实，教师除了课堂教学外还有其他教学环节要参与．乔维德 提出基于层次分析法的 高职教学质量评价方法，该方法充分利用了层次分析法的定性和定量相结合的特点，在详细分析影响高职 教学质量的主要环节和因素的基础上，对高职教学质量评价建立具有 目标层、一级指标层和二级指标层的 三层结构模型，然后应用两两比较的方法确定二级指标的重要性，得N--级指标相对于 目标层重要性的权 重，从而获得比较满意的评价结果．不足之处是不适合一般教师教学质量评价，因为其体系中有师资队伍 建设、专业和课程建设、教学过程管理等教学环节指标．但是，加以改进可以进一步推广应用到 目前的教师 业绩综合评价中．任春晖 和王惠荣 提出了基于模糊综合评价的高职院校教师教学质量评价方法．前 者简单地赋给学生、同行教师、专家及教师 自己等四组以不同的权重系数，然后乘以他们的模糊评价矩阵， 从而得出该教师教学质量的总体评价分数，所以不够准确．后者只是提出了三级评价体系结构．崔彩霞n · 收稿 日期：2012—09—11 基金项 目：浙江省新世纪高等教育教学改革项 目；浙江农林大学电路分析精品课程建设项 目． 作者简介：曾松伟(1975一)，男，浙江松阳人 ，副教授，主要从事智能检测与控制，电子信息系统集成、复杂系统建模等 研究． 90 绍兴文理学院学报 (自然科学) 第 32卷 提出基于模糊集的教学质量评价方法，方法类似于任春晖，分级评价，但每级权重系数主观给出，具体评价 指标也不同，其包括了教师备课、答疑及作业批改等因素．