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高中历史教学设计 ——第一次世界大战 【教学三维目标】 一、知识与能力 了解第一次世界大战前夕欧洲列强之间的主要矛盾，分析帝国主义国家之间矛盾的根源和实质；掌握欧洲列强之间的三对基本矛盾和欧洲两大军事集团的形成过程以及第一世界大战爆发的导火线；理解大战的性质；整体把握战争过程和结果。学会从多角度分析重大历史事件，培养历史思维能力。 二、过程与方法 指导学生阅读和解读文本，有效利用教科书课程资源，培养学生从资料中提取有效信息能力以及史论结合、论证问题能力；启发诱导学生有效迁移前面学习的内容，把第一次世界大战放在资本主义国家进入帝国主义阶段和资本主义世界体系最终形成这个广阔的历史视野之下，理解20世纪出现世界大战是全球化的产物；引导学生从不同角度去发现问题，并积累寻求分析解决问题的方案。教师可利用相关的文字、图片、表格等资料创设生动的历史情境，也可以让学生搜集相关资料，提高学生分析、综合处理问题的能力。 三、情感、态度和价值观 认识第一世界大战是资本主义列强矛盾激化的结果，帝国主义是世界大战的根源。第一次世界大战是一场非正义的帝国主义的掠夺战争。 战争带来灾难，战争引起革命，革命制止战争，战争和革命改变了世界的面貌。 【重点难点】 重点：帝国主义列强的主要矛盾与两大军事集团的形成。 难点：第一次世界大战爆发的根本原因。 【教学方式】 问题教学法：采用探究式学习的方式，教师巧妙设置情景与问题，学生自主探究知识。 分析、阅读与图示相结合。 【教学用具】 采用制作PowerPoint课件 （幻灯片展示出教学目标） 教师作简要说明后：“好，下面就让我们带着这些问题与这样的目的来学习“一战”。 一、帝国主义国家之间的矛盾（同时板书） 请同学们根据预习，指出欧洲列强之间的三对基本矛盾，并说明这些矛盾产生的具体来由。 1、欧洲列强之间的三对基本矛盾（板书） 回答后再通过图示来对这个问题深化记忆和认识。 （幻灯片打出图示） 在这个过程中，教师适当补充一些相关内容。如巴尔干半岛复杂的问题和德国的“三B铁路”等。 师：我们知道，帝国主义国家之间的矛盾是错综复杂的。那么，帝国主义国家之间的矛盾的根源是什么？实质又是什么呢？请同学们回忆有关第二次工业革命和主要资本主义国家向帝国主义过渡的史实，分析作答。 2、帝国主义国家之间矛盾的根源和实质（板书） 出示资料 英、德、法、美比较 项目 英 德 法 美 1870～1913年工业增长速度（倍数） 1.3 4.6 1.9 8.1 1913年工业产量所占位次 3 2 4 1 1913年殖民地面积所占位次 1 4 2 5 列宁说：“帝国主义的重要特点，是几个大国争夺霸权，即争夺领土。” 提问：帝国主义政治经济发展不平衡是帝国主义国家的矛盾的根源。这和第二次工业革命以及主要资本主义国家向帝国主义过渡有什么关系吗？ 师生共同解决帝国主义国家之间的矛盾的具体缘由以及其根源和实质，然后讨论由这些矛盾越来越严重产生的结果。 二、帝国主义两大军事集团的形成（板书） 结合刚才的那个图给出说明。 德奥“同盟条约”具有反俄性质，表明欧洲开始出现军事集团；意大利加入德奥同盟，具有反法性质，表明三国同盟的形成；法俄军事协定具有反德性质，表明欧洲出现了两大对立的军事集团；英法协约和英俄协约的签订具有反德的性质，表明三国协约的最终形成，欧洲的两大军事集团也最终形成；英德矛盾是帝国主义国家之间的最主要矛盾；“三国同盟”和“三国协约”的形成表明列强重新瓜分世界的斗争日趋激烈；两大军事集团形成后疯狂的扩军备战是一战爆发的直接原因。 再用另一个图示直观地看一下。 （ 幻灯片显示） 过渡：两大军事集团疯狂的扩军备战，笼罩战争阴云。可以说世界大战爆发如箭在弦，一触即发。那么，点燃战火的火星是什么事件？ 生齐答：萨拉热窝事件 展示一些图片并创设情境。 南斯拉夫萨拉热窝有一块石碑，碑文是“1914年6月28日，加夫里诺·普林西普在这里用他的子弹，表达了我们人民对暴虐的反抗和对自由的向往。”加夫里诺·普林西普刺杀的是（ ）、文中提到的事件发生在（ ）、文中“暴虐”是指（ ）这段话对“他的子弹”事件（ ） 三、第一次世界大战（板书） 1、导火线：萨拉热窝事件（板书） 总结一下一战爆发的原因吧？ 2、原因： （1）根本原因：资本主义经济政治发展不平衡 （2）具体原因：帝国主义国家之间的矛盾和两大军事集团形成 （3）直接原因：萨拉热窝事件 现在一些学者又从另一个角度给出了一战爆发的一个原因，看一个材料。 （幻灯片显示材料） 在20世纪初的欧洲，“每个国家突然之间有了要使自己强大的感情，但都忘记了别的国家也会有同样的情绪；每个国家都想得到更多的财富，每个国家都想从别国得到点什么”。“在1914年战争开始的几个星期……