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强化引领 扎实推进 有效落实校本教研 胶南市第二实验小学 校本教研是教师专业发展的主要途径。校本教研活动具有群体互动性、实践反思性和专业引领性的特点，自我反思、同伴互助、专业引领是其核心要素。为进一步促进教师的专业化发展，提升教师实施新课程的能力和水平，提高教育教学质量，我校仅仅围绕校本教研的三个核心要素，强化指导和引领，重视过程和方法，关注机制和落实，采取有效措施，扎实推进校本教研，切实提高教师专业化水平，取得了明显成效。 一、加强指导，引领自我反思，在反思中实现专业成长 针对一段时期以来，教师参与教育教学反思活动缺乏自觉、反思意识较弱、缺乏反思技巧等现实问题，我们重点从以下两个方面入手，引导教师逐步走上自觉反思之路。 （一） 研制教育教学自我反思的内容框架，让老师有章可循，提高反思的实效。 针对目前部分教师教学反思目的不明确，反思形式单一现状，学校进行了深入分析，认为首要的是要让教师明确反思的目的和内容。经研究，学校为老师研制了教育教学反思的框架和基本切入点，主要包括以下内容： 1．教学目标 目标是否基于课程标准？是否符合新课程理念？是否完成了预定目标？以及是否完成的原因。 2．教学内容 教学内容的选择是否基于教学目标的实现？重难点的处理是否符合学生实际情况？单元教学内容在学科体系中的位置是否合理？学生对哪些内容感兴趣，为什么？学生还存在哪些疑问和困惑？ 3．教学策略 教学的导入、推进、总结等环节是否恰当？对学生主动探究学习的调动激励如何？师生互动如何？教师是否讲授过多而学生自主学习、自主实践太少？对学生的评价是否适时科学？能否对教学策略进行改进或创新？我这节课体现了哪些新课程理念？ 4．学生发展。 课堂上学生是否以自主、合作、探究的方式学习？效果如何？在实施的过程中还有什么问题？学生在课堂上是否主动、敢于提问和表达自己的不同看法？学生掌握了哪些学习方法和思想方法？对学生学习学科的兴趣培养如何？这节课对学生现实和潜在的影响有哪些？ 5．教育机智 今天出现了哪些我事先没有预计的问题？我对“意外事件”处理是否恰当或有没有更好的处理办法？今天我有哪些灵感？ （二） 明确教育教学反思的几种形式，做到因人制宜，倡导百花齐放。 明确了教育教学反思的框架和基本切入点，解决了“反思什么”的问题，还须解决“如何反思”的问题，通过学习研究，我们给老师提供了以下6种反思的基本方式： 1. 教育日志。这种反思形式适用于不同层次的老师，人人都可以完成。 2. 教后记。教后记是指在课后及时记载、总结教学得失、感想等，它的记载灵活多样，我们强调写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，就会有集腋成裘、聚沙成塔的收获。 3. 教学课例。撰写教学课例就是针对某一节具体课的整体或某一片断进行深入细致的理性反思。我们重点推广了郑金州教授提出的教学课例的三种基本结构：一是“教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思”“，二是“教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思”；三是“教学设计+教学片断+教学反思”。 4. 教学案例。指导教师运用“背景+问题+问题解决+反思讨论”的形似撰写。 5. 阶段性总结反思。主要针对自己工作一定阶段，如期中、期末、学年而做的总结反思，也可是某一章节后的教学反思。 6. 教育故事（叙事）。 另外，我们还倡导写教育随笔，教学反思还可以还包括课后修正教案，观看自我录像片段进行全程微格研究等等方式。 教师的成长=经验+反思。通过以上措施引领，教师逐步学会了自我反思。学校将反思的教学行为纳入制度，采取每周一篇组内交流，双周一篇学校交流，每学期两次展评的督导落实策略，以及每年教育教学年会的表彰交流，促使每位教师不仅“能”写、还自觉追求写“好”，他们在实践中渐渐尝到了教学反思的价值和甜头，逐步走上了自我反思的专业自主发展之路。 二、五项制度，引领行动研究，在“同伴互助”中提升专业素养 1．“问题即课题”——落实学科教研组课题研究制 学期初，各教研组围绕学科教研重点和学校计划科学商讨制定教研计划，学科主任把关，把实施过程与成效纳入教研组考核。全体教师树立“问题即课题，工作即研究”的科研意识，有序开展“我的问题我研究”活动。课题研究选题以解决教育教学中的实际问题为出发点和归宿，做自己身边的课题研究。 语文学科针对当前语文教学中存在的教师行为表现为霸权与控制、学生行为表现为从众与退缩、课堂群体生态的失衡等问题。在我市“探究体验式阅读教学法”课题的引领下，积极探索实践，进行了阅读教学有效“对话”策略研究。在研究过程中分学期进行了多次专题研讨活动，其中2008年5月举行了探究体验式阅读教学法——阅读教学有效“对话”策略研究阶段成果展示，2011年4月承担