高职院校“综合德语”课堂教学的思考.pdfVIP

珂翱t歪 2011年第2o期 教学研究 高职院校 “综合德语”课堂教学的思考 任 俊 颖 (常州信息职业技术学院 外国语学院，江苏 常州 213164) 摘 要：“综合德语”作为高职应用德语专业的一门基础课程，贯穿于5个学期。根据高职院校强调培养创新型、 应用型人才的特点，要把提高学生听、说作为培养重点的能力，就必须更好地规划 “综合德语”的课堂教学安排， 提 高 “综合德语”课堂教学效率。 关键词：高职院校 ；综合德语；课堂教学；应用性 作者简介：任俊颖，女，助教 ，硕士，主要研究方向为德语教学。 中图分类号：G712 文献标识码 ：A 文章编号：1674—7747(2011)20-0020—03 德语教学意在培养学生不同层次的德语综合 语 、德语 口语、德语听力 、德语阅读等一系列课程。 应用能力 ，一方面 ，使他们在今后的学习、工作和 “综合德语”作为一门主干基础课程，总课时为 社会交往中，能够在一定程度上运用德语有效地 486，而如何将其更有效地贯穿在 5个学期的教学 进行交际，完成各种任务 ，另一方面 ，增强学生 自 中，并发挥其主干课程的作用，一直是教学研究中 主学习的能力 ，增强其积极参加中德交流的意识， 探讨的话题。 提高其跨文化交际能力和综合文化素养，以适应 一 、 综合德语课程特点以及教学现状 我国社会发展和国际交流的需要。高等职业学校 (一)课程特点 中应用德语专业更加强调培养具有扎实的德语语 综“合德语”课程作为应用德语专业的一门主 言功底和德语语言文化知识，并能熟练地运用德 干课程 ，贯穿于整个专业的教学过程中，课时安排 语在外事、经贸,3c化、教育等领域工作的创新型、 见下表 (资料来源于2Ol1级常州信息职业技术学 应用型德语人才。其学习年限为3年，在校学习时 院外语学院人才培养方案汇编)。 间为2年半。期间，学生需修完专业类如综合德 德语类与其他课程相辅相成，在 “综合德语” “综合德语”教学安排表 课程 的基础上，德语听、说、读、写的能力在其他德 门阶段，尽管通过课上教学手段的变换和课下谈 语类课程如德语 口语、德语听力、德语阅读、德语 话等方式努力调动学生的积极性，但是在德语越 写作等课程中得以延伸和扩展(见图1)。 学越深的实际情况下，有一些同学慢慢地出现掉 (二)教学现状 队情况 ，这也在一定程度上影响了课堂教学效果。 1．学生积极性不高。学习积极性的调动对于语 由于同学们习惯 了初、高中外语的 “被教学”氛围， 言学习是至关重要的。作为小语种，在第一学期入 造成大学的语言课堂学习习惯也比较被动，他们 20 珂：翱l歪艰 2011年第20期 教学研究 (二)课堂教学要以学生为主体，教师为主导 师根据不同课程需要，不断进行探索。死板的PPT 大学课堂教学的特点应突出传授学生学习方 同样不能引起学生们的学习兴趣 。因此，教师应正 法的特点，而不能一味的在课堂中灌述知识。学生 确对待多媒体的辅助教学，把它看成是现代化的 们应发挥个人的主观能动性，培养他们积极参与 教学手段 ，只能起到服务于教学的作用，不能代替 课堂的积极性 。如何始终贯彻这一指导思想 ，需要 课堂上的教学活动。教师根据教学需要采用多媒 我们在具体的课堂教学中加以突破。例如，通过双 体辅助教学时，应使学生明确其教学 目标，使他们 人和多人协作完成课堂教学任务，在学生 自我总 有心理准备，调节其注意力，并及时反馈纠正 ，从 结