对科学探究活动的认识（徐月明）.pptVIP

体验、理解——对探究性教学活动的认识 浙江教育学院 徐月明 探究性教学不是新内容？！ 国家《科学课程标准》把科学探究置于核心的地位 。 理念先行？！ 手段、工具 过程、方法与能力——目标 谈三个问题——我的认识： 1、对“科学探究教学”的认识 2、对“探究活动过程”的认识 3、如何进行开展探究活动? 一、“科学探究”的认识 《科学课程标准》 主体是学生，核心是探究，目标是培养科学素养 3～6：以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 7～9：以培养科学素养为宗旨的科学入门课程。 ？什么是科学？ ？科学素养？ 1、什么是科学？ 从科学价值理解科学 科学的价值： 应用价值 文化价值（智慧与思辨的享受 、愉悦） 精神价值（质疑、自由探索） “蜜蜂的发声” “看得见长城吗？” 科学的三定义： （1）关于自然、社会和思维的知识体系 科学用逻辑和概念等抽象形式反映世界 （2）一种特殊的社会活动——探究活动 有相应活动过程和方法 科学的任务是揭示事物发展的客观规律、探究客观真理。 （3）社会的一种直接的实践力量：推动社会发展 2、什么是科学素养？！ 含义：科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。 科学素养看不见可以感受？！ 科学素养四大要素的表述 （1）科学兴趣（求知本能）： 对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。 探究部分是一种好奇心驱使的心理倾向。 学生有天然的好奇心 “如何要让孩子到大海上去航行 不是教给他造船的技术， 而是要激发起他对大海的渴望！” （2）科学方法（探究核心） 对于认识客观事物的过程和程序能够了解或把握，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题，，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人共同合作、一起来解决难题。 （3）科学知识（概念核心） 指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规律、规则的理解； 学科学：概念、规律和应用！ （4）科学精神（理念行为） 指对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是、既敢于独立思考又乐于互助合作。 3、探究性教学含义 探究性学习是学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。 探究性学习——探究性教学 （1）前提：在教师的指导下，教学方法、教学资源 ——教师：组织者、指导者、规范者、学习者！ （2）方式：类似科学探究的方式 （3）在课堂中进行——教学互动 3、探究性教学的基本特征 （1）围绕科学性问题展开探究活动 现象存在的根源：“为什么空中物体会落到地面？”常以“为什么”打头 现象产生的机制：“阳光怎样促进植物生长？”常以“怎样”打头 从“为什么”到“怎样” 引发学生科学探究。 （2）获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据 课堂探究的证据的获取途径： 可以通过观察、实验 可以从教师、教材、网络和其他渠道 可以是建立在科学方法（数学逻辑）的推论 探究——科学推导、实验研究、收集处理信息 证据可以被质疑和进一步调查研究 （3）要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。 科学解释以推理为基础、为现象产生的结果提供依据。 学会尊重事实。 注意： 实验数据、观测结果总是科学的、客观——除非伪造 结论——是推论带有主观性。 （4）通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解，来评价他们自己的解释。 评价解释的结果，也可能修正，或抛弃。 （5）要交流和论证他们所提出的解释。 提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、共同验证。 5、探究性教学中的常见问题 ①在探究性教学中，可以告诉学生问题的答案吗？——教学意图和问题讨论的背景 ②教师可以否决学生提出的探究方案吗？——可能学到什么？是否最佳？资料、条件、资金和时间保证 ③发展学生的探究能力是否比学习科学概念和原理更重要？ ——同样重要、相得益彰！ ④在学生掌握那些描述探究结果的专业词汇之前，如何探究？ ——建立在直接经验基础上的定义比死记科学词汇更能导致理解——演示实验！ ⑤教师是否在每堂课都使用探究