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案例研究：构建现代学习方式　促进有效教学 摘要：本文通过高中物理《重力与重心》一课两个教学案例的对比研究，祥细分析案例所体现的课程理念，尝试说明在新课程改革理论方向指引下的一线课堂教学中，要努力构建以自主、合作、探究为特征的现代学习方式，并以此追寻有效教学的理想境界。 关键词：有效教学　现代学习方式　合作　探究　案例研究　重力 有效教学内涵可以这样理解，是指师生在遵循教育教学活动的客观规律，尊重教学活动双主体性的成长与发展，在实现合理的教学目标的前提下而进行的有效果、有效率、有效益的教学，并且它是一个随着课程目标和教学目标的变化以及学生的发展变化而变化的动态概念系统。强调以开放的态度去探寻最优化的理想境界。愿景很好，然而其路漫漫。面对一线的教学实际，路在何方？困惑迷茫吗，在新课改的土壤里，实践是最好的老师。通过以下的课例分析，可以为我们提供一些思考的借鉴。 司南版高中物理（必修1）第4章第1节《重力与重心》一课，主要涉及内容有力的概念、、 教师：实验演示磁铁与铁相互吸引，结合定义分析力具有物体性和相互性。 教师：实验演示研究力的作用效果。 学生：通过身边的物体亲身体验力对物体的作用效果并总结。 教师：课件显示并小结力的作用效果。 二、新课教学 （一）力的描述 教师：提问如何表示一个力？? 学生：回忆力可用大小方向等描述。 教师：力的大小如何测量？演示：测力计测量力的大小。 学生：实验用测力计测力大小。 教师：在物理学中，要精确描述一个力，采用力的图示。课件动画演示：用力的图示和力的示意图描述力。 学生：观察两图并记忆，训练规范作图。 教师：强调力的图示中要表现出力的三要素，作图的规范性。说明如果只要简单说明受力情况，只需画出力的示意图。 （二）重力及其测量 教师：课件显示物体受重力的实例图片。 学生：回忆并回答重力的基本知识。 教师：课件演示并小结，重力的大小测量与计算方法以及重力方向。 （三）重心与稳定 教师：提问重力的作用点在物体的什么地方？ 课件演示：物体重心的实例。 学生交流与讨论：物体的重力的作用点的位置。 教师小结：重力的作用点叫重心，这是一种理想化的模型。 教师讲解：质量 学生：亲自确定周围物体如尺子等的重心。 教师：重心的位置会改变吗？课件演示物体重心变化的实例。 学生活动：分组讨论重心位置改变的条件。 教师小结：重心改变的条件：物体的质量改变或形状发生变化，均会引起重心位置的变化。 教师：演示实验圆锥体向上滚。 学生活动：仔细观察，猜想、交流与讨论圆锥为什么会往上滚? 教师：解释圆锥上滚的原因。 教师：由上面的实验可以看出，重心的高低会影响物体的稳定，那么影响物体的稳定因素具体都有哪些呢？ 举例引导学生思考。 学生：根据老师的实例总结，物体的稳定与重心高低有关，也与支撑面大小有关。 教师总结：影响物体稳定的因素。 教师：提问一个物体最多能倾斜到什么程度才不会翻倒呢？ 学生：分组实验并得到结论：当物体的重力作用线落到它的支持面以外时，物体将倾倒。 教师总结：物体处于稳定的条件。 三、课堂小结与练习 课件呈现：本节课板书内容。学生活动：回忆并总结所学的内容。 学生：进行课堂练习。教师：讲评课堂练习。 从整体上看，该案例注意到了与初中知识的衔接及联系生活实际，设计了一系列有趣的实验，制作了生动优美的课件，创设了一个物理味浓厚的课堂学习环境，并通过一个个小问题的提出和解决，为学生铺设阶梯，帮助学生逐步构建起较完整的知识网络体系。关注学生的学习兴趣和主动性，关注知识技能体系，同时也关注学习过程和学习体验。教师对教材把握深刻，对教学过程的调控能力以及个人的专业素养充分体现。应当说，这是对新课程理念的有力实践。 可是，当我们进一步从有效教学的视角来审视时，却发现还有许多值得思考的地方。首先，本节课有效益吗？学生体会到了学习的意义吗?学生认同这样的学习目标吗？并能内化到自己的价值体系从而增进主动性吗？第二，本节课有效率吗?学习这些知识要花这么多时间吗，也许有的学生觉得没必要，有的会觉得时间少。如何平衡追求全面与突出要点的矛盾呢？学生喜欢这种学习模式吗，有没有其它更好的学习方式？第三，本节课有效果吗？学生个体已有的认知是哪些，通过本课学习，是否获得了新知，是否学会新复杂的思维技能，有的话，具体是哪些，分别有多少呢？教师怎么了解，学生自己又怎么了解。第四，学生喜欢这种学习模式吗，学生学习能力得到培养了吗，有没有其它更好的学习方式？第四，学习过程中有多少学生切实能与教师对话，学生之间是否能进行有效的合作，在交流中是否有思维的碰撞，是否有生成性。第五，在创造力培养上，教师是否提供机会，学生能发现问题并提出吗，能尝试去解决自己发现的问题吗？ 这些问题，上述案例未能给出令人完全满意的解答。当然，不可能希望只靠一个方案就解决所有的问题。然