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Vo1．30 2012 No．10 浅谈协调多媒体教学中的若干关系 李永霞 (临夏州卫生学校，甘肃 临夏 7311o0) 关键词 ：多媒体教学；协调主体地位；教学效果 课程容量一般是指讲授知识的量。多媒体教学速度快、知 中图分类号：G420 文献标识码：A 识信息量大，形象直观，能给予学生丰富的和最新的知识 ，有利 文章编号：1671—1246(2012)10-0048—02 于调动学生渴求知识的欲望，有效提高教学效率。多媒体教学 要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的运用 ，只有 多媒体教学模式以图文并茂、声像相辅、动静结合的多种 使用得当才会发挥其优势，否则，将适得其反。 形式 ，加强了学生对抽象事物和教学内容的理解及感受，而且 教师往往把每一次多媒体授课作为一场精彩的学术报告， 其包含的信息量远大于传统的板书教学模式，所以深受教师和 都采用课前准备好的 “程式化”课件，自觉不 自觉地加快课堂教 学生的欢迎。作为一位教师要想更好地运用多媒体教学手段 ， 学速度，忽视学生的思维节奏 ，使学生不能兼顾听、记 ，没有思 在教学实施过程中有诸多关系需要协调。 考和感知的时间，更没有分析、整合 、储存的时间，造成消化不 1学生的主体地位和教师主导地位的协调 良。久而久之，学生存在的疑难问题越积越多，严重影响学生的 教师是学生学习的组织者，教师的任务是为学生设计学习 学习兴趣，使多媒体教学效果减弱。当我们体会到这个问题的 活动 ，给学生提供 自学和探讨的机会。所以“教”的含义不是如 重要性后具体实施就不会太难 ，其核心是合理安排进度 ，科学 何把教案设计的井井有条 ，而是要看教师为学生设计的学习活 分配耳、眼等感官的信息容量 ，上课时应以耳听为主，手记为 动是否合理有效，有没有给学生创造愉快的学习情景。在整个 辅。幻灯的信息量不能太大，字不能太小(大于3O号为宜，以免 教学活动中，要充分体现教师为主导，学生为主体的教育理念。 眼睛吃力)，课堂中间适当安排音乐插曲以控制节奏，最终达到 一 般多媒体教学 ，教师往往按照已制作的课件 ，按照自己 优化控制。实际上，一堂课就是一个由教师、学生、教学设备等 的思路照本宣科地进行讲解，造成教师埋头操作计算机，演示 组成的控制系统，教师备课的过程实际上就是控制系统软件的 课件 ，口中念念有词，却无暇顾及学生的反应 ，不了解学生对所 设计过程，教师要根据教学对象的特点选择合适的教学方法和 授知识的理解接受程度。更为极端的是，一些教师把多媒体课 手段 ，充分考虑系统中各个环节的相互配合，系统、全面、科学、 件作为电子教案或课本的翻版，在课堂上，教师始终读课件，不 综合考虑课程的进度、容量 、难度、节奏及媒体使用 ，才能编写 解释授课内容的重点和难点，不讲究授课的艺术和原则 ，教学 出最优的课堂运行 “程序”(教案)。 效果只会更加糟糕。另外，教师往往为了演示多媒体课件又不 值得警惕的是，教学管理者缺乏实际的教学实践经验 ，对 得不使用固定在电脑上的鼠标 ，这样就把教师禁锢在了多媒体 多媒体教学容量大极其推崇。在 “给学生减负”的方针指导下， 控制台上 ，一些教师往往没有主动站到台前与学生交流的意 发现传统板书教学模式需要两学时的内容，多媒体教学一学时 识，更加忽视学生在学习中的主体作用。 就可以完成 ，所以将原先安排的学时数大大缩减。尤其是一些 多媒体教学的内容多、节奏快，往往会更加抑制学生主动 专业课，从