“五段互动式培训”之我见.doc

“五段互动式培训”之我见 西乡街道教研中心 王德操 传统教育培训或直击课堂教学，追求教学实践的鲜活性，虽容易模仿，但往往教师“只知其然不知其所以然”，于是“照猫画虎”“只求形似而非神似”等现象就在所难免；或直陈理论，追求其由内而外的深刻变革，但往往专家的讲述与一线教师相隔甚远，于是专家的高谈阔论也就成了“隔岸观火”“隔靴搔痒”，丝毫不能使教师心动。而宝安区推行的 “五段互动式培训”让教师在自己的舞台上立自家之说，上自家之课，言自家之言，评自家之法，圆自家之梦。使人看到了教育培训的“新气象”。在参加几次活动后，我对其有了更深入地认识和了解，下面谈几点个人的看法。 一、“主题讲座”应根植于学校的教育科研 学校教育科研是学校教育工作者在教育科学理论的指导下，运用科学的方法，有目的，有计划地认识教育事实，揭示教育规律或遵循教育规律解决问题的创造性活动把教育的基本理论转化为应用性科学和实际教育技能课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。 2、因“解决问题”而进行的设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有三种方式：一是自行设计教案；二是由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；三是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。 3、具有一定考证意义的“课堂实践”。上课教师的课堂教学实践要具有一定的考证意义，也就是本节课要力图解决学校教学中存在的困惑和问题。其它教师听课、观察、记录。听者要找到本节课的成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题进行深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？等等。 三、“辩课互动”更应看重的是理性思考 辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。辩课是为了反思教学过程中的成败得失使双方都明白哪些是值得肯定的，是可以学习借鉴的哪些是值得改进的，是应该避免的。古代车厢前面用作扶手的横木这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊！默读这段话，思考：这里的“不确定”指的是什么？能结合所了解的名人事例或自己的生活实际来谈谈你对这些句子的理解吗，把你的理解以批注的形式写在书的空白处，有困难的地方可在小组里展开讨论。 3、交流汇报：谁来结合具体的事例谈谈你对这段话的理解？ 4、除了刚才同学们谈到的，老师还搜集了几位名人的故事，请同学们打开资料，快速阅读。（桑兰、霍金、史铁生的故事） 师：他们面对生活中的不确定，之所以能震撼全世界，是因为——（生讨论） 4、师：是啊，他们的经历给我们以启示：（出示课件） 在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”） ―――当他们战胜了这些不确定，回首走过的路，他们会这样告诉我们： 困难，折磨，痛苦是多么珍贵！如果一切平顺，谁会静下来沉思，谁会生起智慧，谁又能在平凡安逸的日子中超越自我、登上高峰呢？ -－林清玄《感谢困难》 5、同学们，再联系生活实际想想，我们的生活中可能有哪些不确定因素呢？（生病、下岗、父母不在身边，甚至学习上遇到困难）那末，面对这些不确定因素，我们应该怎样做呢？ 师：是啊，就像作家曹文轩说的：（齐读） 少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。 －－曹文轩《青铜葵花》 6、师：所以，当我们遇到困难、遇到挫折的时候，我们要这样勉励自己：（课件出示这段话）齐读： ——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 师：当我们在痛苦中挣扎、彷徨、想退缩的时候，我们要这样告诫自己：（齐读） ——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 四、回归课文，深化感受 1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示（配乐）——“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在