细辨己得实践所略.pdfVIP

中小学数学(小学版) 2011年第 10期 细 辨 己一得 实 践 所 略 — — 小学一年级学生立体图形正确计数的现状与策略 ．一浙江省金华市北苑小学(3~1000) 陈超群 ’ ． “ J． 表1说明‘，在未|¨展开一年级教学之前，学生对四种 缘起 2010年 1月 14日休业式刚结束，笔者在走廊上偶 立体图形计数的正确率已相当高，其中正方体与球更 遇一位哭泣的女生，不禁驻足询问。原来，她数学考试 甚，这与学前学习 生活经验密切相关。还有少部分学 失利了，仅一道连环题就扣了5分。笔者从她的数学 生对长方体、圆柱的识别有困难。经访谈分析，主要原 老师处借来试卷仔细查看了这道题：先对四种立体图 因在于对这两种图形的多种形状直观感知不够，基本 形进行分类统计；再利用统计数据进行计算。女生数 错了长方体的数量，导致后面的 “长方体 比圆柱多几 特征认识模糊。比较来看，四个班学生在这 知识起 个”也随之失分。笔者顺着询问了此题的正误情况，该 点上水平相当。’ ’ 老师说：“这次考试有一批学生在这道连环题上失了 ’ 策略一 分，平均分、优秀率大受影响，一步错步步错 !” 根据测试结果，细析 标《准》要求，笔者觉得一年级 前测 立体图形计数教学的重心应放在 ：对有集中困难的立 连环失分把矛头 自然地指 向了第一步的 “小学一 体图形的充分感知；教学科学的计数方法；初步树立有 年级立体图形的正确计数”。2010年9月，笔者迎来了 序观察的意识；培养初步的空间观念。以下呈现的是 年级新生。为了了解学生已有的学业基础 。新学期 第一堂数学课 ，笔者就组织一年级四个班 (其中一(3)、 笔者落实四项策略的实践： ’ -- (4)班由笔者任教)160名学生(每班40人)进行了书 策略一：充分感知长方体的多种形状 ’ 面测试。其中一题，笔者特地选择了让那位一年级女 《标准》中对第一学段立体图形的教学 目标是：“通 生失分的 “四种立体图形的分类统计 (只统计、不计 过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图 算)”(见图 1)。 形，获得对简单几何体的直观经验。”笔者发现第一学 曩蜀臣 ‘ )个 段的要求主要在 “直观感知”上，一些数学概念、定义都 f )个 不强加于孩子 ，只要达到看到实物 、模型、图形能辨认 0 ( )个 ， ( )个 的 目的。 J 1 如此一来，对教师提出新的要求，既然概念、特征 图 1 四种立体 图形的分类计数 都不能过早揭示 ，作为一年级数学教师应该如何进行 这道题打动笔者的原因有四