学前儿童假想同伴的研究现状与展望.pdfVIP

2012年 11月 黑龙江教育学院学报 NOV．2012 第31卷第11期 JournalofHeilon6iangCollegeofEducation Vo1．31No．11 doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2012．11．048 学前儿童假想同伴的研究现状与展望 陈 晓，陈 旭 ，王雪平 (西南大学 心理学部心理健康教育研究中心，重庆 400715) 摘 要：国外在很早以前就开始对假想同伴进行了研究，假想同伴的存在在儿童生活中其实是一种很普遍的现 象，通过整理 目前的研究结果，可以发现学前期是儿童拥有假想同伴的高峰期；拥有假想同伴的儿童在性别、种族、 出生顺序等因素上都存在差异；假想同伴对儿童长大以后的创造力、言语能力和社交能力都产生了积极的影响。今 后的研究可在假想同伴消失的原因、跨文化研究和拓展更宽的研究领域上开展。 关键词：学前儿童；假想同伴；发展特点 中图分类号：B844．2 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2012)11—0121—03 体，还包括那些与之玩耍的赋予了人的性格的拟人化的现实 一 、 问题的提出 的东西 ”。在此之前研究都倾向于认为假想同伴是看不见 Robeas等人的研究发现，在儿童的世界里有一个真实 的。随着研究的一步步深入，Anna等人的研究提出把假想 的世界和一个虚拟的世界x，x就是有他们的假想同伴的世 同伴分为了三类：第一种是最普通的——不能看见或不存在 界。对于一个儿童来说有一个假想同伴很关键，如果儿童经 的；第二种是被拟人化的物体，比如玩具有类人的人格特征。 历了有意义的事情 ，那其中必定包括假想同伴 ¨]。有时在 日 第三种是孩子 自己进行 的角色扮演，通过角色 自居来实 常生活中我们会看到一些有趣的现象：儿童 自言 自语地在说 现 ]531。 些什么，好像在与某人对话，但又看不见；又或者儿童赋予了 虽然对假想同伴的定义还存在一定的差异，但能看到对 他们的玩具(如洋娃娃)一些鲜活的人格特征，然后对着玩 其定义的范围是在一步步扩大，由最初的看不见的不实际存 具说话，跟他们玩游戏。其实这就是假想同伴。早在 1946 在的人或事物逐步扩大到能看见的但是被赋予了人的心理 年Ames等就发现了假想同伴对研究精神病症、性格缺陷和 特征的其他物体。还有一种有趣的现象是当儿童在黑夜里 社会技能缺陷有重大影响 ]。经过半个世纪的发展，Taylor 感到害怕时有可能就会想象 自己是某个英雄人物来壮胆，角 总结发现以前的这些研究都是与临床学联系在一起的，缺少 色 自居的加人又给我们带来了新的思考方向，打破了假想同 与非I陆床样本的比较，结论不利于推广和进一步深入研究， 伴只是指向他人的陈规。 于是开始扩大研究范围 ]4。西方国家对假想同伴的研究在 三、假想同伴的发展 很早以前就开始了，他们认为这是一种很普遍的现象，研究 的方向也由原来只针对临床的研究转为对正常人群的研究。 (一)假想同伴存在的年龄特点 目前国内的相关研究也开始多起来，成为了一个热点研究领 Miehelle认为一般在2～4岁之间会出现假想同伴 。 域。 Taylor等人2004的调查结果认为在8岁以前有65％的儿童 一 直拥有假想同伴，49％的孩子在关键时刻会有假想同伴， 二、假想同伴的概念及其表现形式 大多数情况下，假想 同伴会在童年