创造性阅读的底线.docVIP

创造性阅读的底线 吕茂峄 王雪梅 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ——《语文课程标准》 作为语文课程标准的基本理念之一，上述论断已经成为当下时髦的创造性阅读的理论依据。充斥于各语文教学刊物的所谓创造性阅读的课例，却昭示出语文教师对这一论断缺乏理性评判。最突出的表现便是当教学内容的价值取向与学生的独特体验产生冲突的时候，教师依仗着“多元反应”做后盾，置“教学内容的价值取向”于不顾，使教学滑向了对学生所谓独特体验的无限尊重，甚至是严重脱离文本的胡创乱造。 请看一则教学案例①。 师：还有吗?小兄弟对这一往事是何态度呢? 生：他根本没忘当年往事。第9段这样说是为了不给我悔过的机会，不肯原谅我。做风筝这件事对于小兄弟来说是一辈子难以忘怀的。因为这风筝是他在小屋里偷偷做成的，却被我毁坏了，一定会深深印在心里。 师：(默许) 生：我补充王欣的说法，当前社会上也有这样的人，明明深记着这件事，当别人来请罪时，故意说，有过这样的事吗?不记得了，其实他是从心底里不肯原谅对方。 师：(结合生活经验去分析人物形象，怎能否定这种看法?) 生：忘了，书中明确写着小兄弟忘了这件事，我的心只得沉重