渗透数学思想构建解题模型.docVIP

层层递进 螺旋上升 ——数形结合在《混合运算与应用问题》中的有效渗透 □沈金娟 【教学情况简介】 《混合运算与应用问题》是四年级第一学期第四单元的教学内容，包括准备训练、三步运算（一）、三步运算（二）、三步运算（三）、练一练八、练一练九六课时内容。 仔细研读本单元的教材就能发现： 1、教材注重“数形结合”数学思想方法的渗透，从准备训练到后续的新授内容都能感悟到编者的这一意图。 2、“数形结合”题的编排比较分散，在准备训练、三步运算（二）、练习八、练习九等课时中都有相关题目出现。具体如下： 知识点 教材内容 页码 准备训练 P53 三步运算（二） P57 练一练八 P61 练一练九 P63 鉴于以上两点，为了让学生更好的体验“数形结合”方法的优势，对教材进行了整合和重组，在课堂教学中借助层层递进的题组形式，使得数形结合思想的渗透更具系统性和条理性，从而益于学生解题模型的构建。 【练习设计】 一、求图形表示的数。 设计意图： 这是一组单纯的计算题组，通过不断地转化，不断提高解题难度，提升学生的思维品质。在经历了层层递进的探究过程后，学生们豁然开朗：原来复杂的题目可以利用原有的知识将其变得简单，并逐步形成了基本的解题策略：1、利用乘法分配律转化题型；2、能先算的要先算；3、考虑计算出的结果是几个图形的值；4、计算一个图形的大小。总体来说，由于题目由浅入深，由易到难，学生学得比较顺畅，从而也凸显了题组设计的合理性。 1、□×15=420 说明：从最简单的“□×15=420”入手，既为后续的练习构建了基本的解题模型，也让学生在顺利的解答中树立了学习的自信心。 2、□×8＋□×7=420 说明：通过比较与上题的异同，逐步让学生理解“□×8＋□×7表示8个□加7个□就是15个□”，从而将题2转化成了题1. 3、□×8＋□×7=5×84 说明：继续比较题3与题2的异同，让学生发现：要解答此题，应先计算5×84的积，又将题3转化成了题2，从而也构建了“能先算的要先算”的解题策略。 4、□×8＋18×2=10×□ 说明：利用“能先算的要先算”的解题策略将此题化简为“□×8＋36=10×□”，在引导学生理解本题含义“8个□加36等于10个□”的基础上追问：36是几个□的值，并将题转化为10×□－8×□=36。 5、□×18=10×（□＋3） 说明：继续比较与题4的异同，引导学生利用原有知识将之转化为题4并解答。 二、解决问题。 设计意图： 这两题的设计在于让学生经历从计算技巧到实际应用的跨越，在问题解决中感悟“数形结合”对解题的帮助，激发其自觉的应用意识。 1、根据图意解决问题。 说明：在观察线段图的基础上理解题意，既降低了学生的思维难度，又让学生经历了从单纯的计算技巧到实际问题解决的转折，初步体验“数形结合”的解题优势。 2、拓展： 把一批梨装箱。A型箱每只装12千克，B型箱每只装10千克。先装4只B型箱，然后装同样只数的A型箱、B型箱，结果两种箱装梨的质量相等。A型箱、B型箱各用了多少只？ 说明：在题1初步应用的基础上，呈现纯文字的问题描述，让学生产生自主的“数形结合”的需要，从而在再次体验的基础上将该思想方法的渗透推向高潮。